学前儿童可以称为幼儿吗
学前儿童可以称为幼儿吗，教育宝宝需要家长自己先有良好的素养，家长应当与孩子统一战线攻克难关，现在的努力会为未来的发展打下夯实的基础。下面小编分享学前儿童可以称为幼儿吗。
学前儿童可以称为幼儿吗1
不可以。学前儿童不属于幼儿，反之是幼儿属于学前儿童的其中一部分。
根据当今的国际标准，人从出生开始到幼儿期被划分为几个部分。出生到1个月大时候为新生儿期。
1个月到1岁的时候为婴儿期，也被称为乳儿期。1到2岁的时候为早期儿童期，2到6个月的时候就是幼儿期。不过，对于这些时期的划分各地还是有争议的，到现在还没有权威。
学前儿童更多指的是进入了小学时段准备入学的儿童，一般是指0到6岁的时候，是囊括了2到6个月的幼儿期。学前儿童是塑造儿童心理的重要时期，这时候应该更加注重对儿童的培养。
协助儿童的语言能力，在上学前提高交际能力，有利于以后在上学的时候能和他人相处。除此以外还要启发学前儿童的智力，让儿童多做一些能启发智力的运动。例如看一些益智的书籍和玩一些儿童益智积木，有利于儿童适应上学后的学习。
学前儿童自我意识的发展
人的个性的初步形成，是从学前期开始的。在学前儿童个性形成中，自我意识的发展，起着重要的作用。
一、从轻信成人的评价到自己独立的评价
学前初期儿童对自己或别人的评价往往只是成人评价的简单再现，而且，对成人的评价，有一种不加考虑的轻信态度。例如，他们评价自己是（我不是）好孩子，是因为“老师说我是（或不是）好孩子”。到学前晚期，开始出现独立的评价，渐对成人的评价持有批判的态度。如果成人对儿童的评价不客观、正确，儿童往往会提出疑问，申辩，甚至表示反感。
二、从对外部行为的评价到对内心品质的评价
学前初期儿童一般只能评价一些外部的行为表现，还不能评价内心状态和道德品质等。如他“为什么说你自己是好孩子?”4岁儿童回答“我不打架”或“我不抢玩具”，而6岁的儿童则可以说到一些比较抽象、内在的品质特点，如“我听话，遵守纪律”或“我谦让，对小朋友友好。”
三、从比较笼统的评价到比较细致的评价
学前初期儿童对自己的评价是比较简单、笼统的，往往只根据某一、二个方面或局部进行自我评价，例如，“我会唱歌”，“我会画画”。学前晚期儿童的评价就比较细致、比较全面些。如，他会说“我会唱歌，也会跳舞，可是就是画画不好”。
在整个学前期，甚至学前晚期，儿童对自己评价的能力还是较差的，成人的态度对儿童的评自我评价有着重大的影响。因此，成人对儿童的评价必须适当、客观、公正，任何过高、过低或其它不恰当的评价都是有害的。例如，如果成人对儿童说：“你永远也学不会”，“你总是不会安静”，“你老是爱打人”等等，儿童就会认为自己真的是毫无希望的人，变得没有信心。
学前儿童可以称为幼儿吗2
学前儿童肥胖是多重？
1、标准体重法：WHO发布的亚太地区标准体重法：标准体重（公斤)=身高（厘米)- 105，实际体重与标准体重相比，超出10%为超重，在20%～29%之间为轻度肥胖，在 30%～49%之间为中度肥胖，大于50%为重度肥胖。
2、身体质量体重法：1997年世界卫生组织通过的测量体重过重和肥胖的方法：身体质量指数法（BMI)。 BMI=体重（Kg)除以身高（m)平方。世界标准是BMI在18.5 -24.9时属正常范围，BMI大于25为超重， MBI大于30为肥胖。我国根据实际国情，发布了两套数据标准。
学前儿童肥胖危害有哪些？
1、个儿长不高。由于骨骼发育过快，性早熟儿童的.生长周期会明显缩短，没有足够时间发育，最终使其成年后的身高比一般人矮，未治患者最终身高可能为1.55至1.60米。
2、肿瘤征兆。一少部分性早熟儿童的病因可能是因颅内肿瘤压迫所致，如果得不到及时处理，将会危及患者生命。
3、性行为提前。性早熟儿童的心理发育与身体发育极不匹配，加上患者生理年龄小、社会阅历浅、自控能力差，容易导致其性行为提前，从而引发怀孕和性疾病传播的危险。
4、性格压抑。性早熟的孩子可能因为自己在体形、外表上与周围小伙伴不同，过早地背起沉重的思想包袱，产生自卑、恐惧和不安情绪，对日后的心理健康产生长久的不良影响。
学前儿童出现肥胖症已经成为了一种社会现象，对于这种社会现象要及时的纠正，科学的饮食才是对宝宝的一种疼爱，避免过分溺爱宝宝。以上就是关于“学前儿童肥胖是多重？”的相关介绍，家长要合理安排儿童的饮食，多吃蔬菜等食物。
学前儿童可以称为幼儿吗3
学前儿童想象的发展早教
（一）无意想象和有意想象
整个学前时期，有意想象正在发展，但无意想象仍占主要地位。
1．想象的主题容易变化
不能按一定的目的坚持下去，很容易从一个主题转到另一个主题。例如，在游戏中，一会儿喜欢玩这个，一会儿又喜欢玩那个；在画画时，一会儿画一头牛，一会儿画一个人。
2．想象有时跟现实分不清
还不能把想象的事物跟现实的事物区分开来。例如，儿童常常说自己没有看见过的东西，如：“我看了什么什么……怎样怎样……”又如，儿童还不能完全意识到童话中的人物的虚构性。
3．想象具有特殊的夸大性
喜欢夸大事物的某些特征和情节，例如，儿童很喜欢“拔大萝卜”的故事。
4．以想象过程为满足
想象常常并不指向于某一预定的目的，而是以想象过程本身为满足，因而富有幻想的性质。
在教育影响下，学前晚期儿童，想象的有意性逐渐增长起来。大班儿童不但想象内容更加丰富，而且想象的独立性和目的性也逐渐增大。想象逐渐成为一种相对独立的心理过程，并能服务于一定的目的。儿童开始有可能意识到童话虽然是有趣味的，但是那些人物故事都是虚构的。
（二）再造想象和创造想象
整个学前时期，创造想象正在发展，但是再造想象仍占主导地位。
小班儿童想象的创造性很低，基本上是重现生活中的某些经验。中班儿童开始有一些创造性，如在游戏中不单纯重复成人或较大儿童提出的主题，而是通过自己的构思来加以补充。大班儿童想象的创造性才显著地发展起来。大班儿童对教师提出的游戏主题能通过自己的想象加以充实。例如，对老师提出的“开火车”游戏，就能主动地提出游戏的情节、角色的分配及其玩法等等。
想象的发展对儿童入学准备具有重大意义，因为很多知识的学习或技能的掌握是有赖于有目的的再造想象和创造想象的。
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