学前儿童是0到6岁吗
学前儿童是0到6岁吗，学前儿童正处于身心加速发展时期，在这一阶段，家长是需要好好关心的呢，小编为大家整理好了学前儿童是0到6岁吗的相关资料，一起来看看吧。
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是的
学前儿童属于幼儿吗
学前儿童不属于幼儿，反之是幼儿属于学前儿童的其中一部分。根据当今的国际标准，人从出生开始到幼儿期被划分为几个部分。出生到1个月大时候为新生儿期。
1个月到1岁的时候为婴儿期，也被称为乳儿期。1到2岁的时候为早期儿童期，2到6个月的时候就是幼儿期。不过，对于这些时期的划分各地还是有争议的，到现在还没有权威。
学前儿童更多指的是进入了小学时段准备入学的儿童，一般是指0到6岁的时候，是囊括了2到6个月的幼儿期。学前儿童是塑造儿童心理的重要时期，这时候应该更加注重对儿童的培养。
协助儿童的语言能力，在上学前提高交际能力，有利于以后在上学的时候能和他人相处。除此以外还要启发学前儿童的智力，让儿童多做一些能启发智力的运动。例如看一些益智的书籍和玩一些儿童益智积木，有利于儿童适应上学后的学习。
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一般我们把学前儿童(0-6岁)年龄阶段如何划分？
年龄划分
婴儿期：出生1~12个月。其中，断脐至出生后28天称为新生儿期。6个月~12个月的婴儿称为较大婴儿。
幼儿期：1~3岁。
学龄前期：3周岁后至6岁入小学前。
学龄期：7岁~12岁。
从这种划分方式中可以看出，入小学前（即6岁前）的儿童都可以视作学龄前儿童。
中国目前儿童的入学年龄规定为6岁，所以，3～6岁前的儿童即为学龄前儿童。一定时期内，学龄前儿童的统计信息，是国家发展幼托事业和安排保健机构的重要依据。
扩展资料
了解学龄前儿童的发展特征，有利于对孩子的教育培养。例如，根据儿童的认知特点为其选择学习材料和学习方式，使孩子们通过直接体验和游戏的形式进行学习，以获得最佳的效果。
又如，根据学龄前儿童情感不稳定的特点，家长和幼儿教师可以以理解、耐心和坚定的态度，引导儿童进行大量的社会学习和实践。总之，学龄前儿童的变化是飞速的，并且是有规律的。认识到这一点，就可以运用适当的方法，为孩子的发展作好相应的准备。
1、学龄前儿童生长变化速度惊人
在这个短暂的时期里，儿童学习语言，产生自我意识和在特殊文化背景下的自我环境意识。这一时期儿童的生长发育是有规律、有顺序的。例如，在学走之前必须先学站，学会简单词汇之后才能学会使用复杂句子。但是，由于环境与文化的影响，学龄前儿童发展变化的具体时间又是不同的。
营养不良会阻碍身体的发育，缺乏与外界交往会推迟语言的发展。梅雷迪恩在南亚、中亚、东南亚和非洲等地经过研究也发现，经济条件同样优越的不同种族儿童相比较，他们的生理发育差异并不大。疾病、营养不良等所引起的虚弱、倦怠、冷漠等状态对儿童的成长发展起着危害作用。
2、学龄前儿童过认知能力有了全面的发展
由于儿童不仅个性有别，所处的文化环境也各不相同，这方面的跨文化研究还有待深入。斯洛宾曾对英国、芬兰、前苏联等国儿童语言发展作了研究，他指出各种文化环境下的儿童大约都是在开始走路的同时开始说话。3岁时已掌握了1000个词汇，具备了正确使用语法结构的基本能力。
儿童心理学家埃里克森用“羞涩和疑成对自由和自主”刻画学前儿童的性格。他坚持认为，学前儿童的性格特征是高度的自信和自负。根据埃里克森的理论，4—5岁的儿童进入了所谓‘懈怠对创造”的第三发展阶段，这是他们独立行动和走向家庭以外的世界的时期。
S·弗洛伊把学龄前儿童划分为“肛门期”（约18个月—3岁）和“生殖器阶段”（3—6岁）两个心理发展时期。这两个阶段都具有很多情感冲突的可能。弗洛伊德的理论强调，这些冲突如果得不到满意的解决，将造成儿童的人格障碍，降低他们情感上的正常发展能力。
在认知发展研究上，J·皮亚杰的成果引人注目。皮亚杰认为，儿童在成长过程中要经过许多认知发展阶段，他们的思维方式与成人不同。学龄前儿童处于前运算时期，往往凭知觉认识事物，而不是靠思维，还不能够进行逆向思维。
3、学龄前儿童社交能力也有一定的发展
学龄前儿童有一个共同的特点，只要有可能，便成天玩耍。虽然不同文化背景下儿童玩耍的方式不同，但在玩耍过程中均体现了对周围成人活动的模仿，而且这些活动能为孩子提供许多与人和物相互作用的机会。
儿童在2岁时家庭以外的社交因子刚刚形成，这个时期的孩子，据人格塞尔报道，他们虽然喜欢与别的孩子在一起，但又不与他人一道玩耍，独来独往，自得其乐，还缺乏与他人平等交往的技巧。总是抢先占取他们想要的东西。
3岁时儿童开始结交朋友，开始获得起码的社交能力。他们喜欢讨大人高兴，对成年人在社交行为方面的适当指教往往能作出正面反应。4岁的儿童确实乐意与其他孩子一起玩，玩得很亲密、愉快。富有创造力并相互影响。
4、学龄前儿童的育儿教育
学龄前是一个很关键的时期，科学家发现，学龄前儿童大脑里的神经系统是由无数个突触组成的，儿童在学龄前见到的事物越多，突触就越发达。这些事物的颜色、形状、动作等特征对学龄前儿童是非常有教育意义的。
我们可以通过做游戏、讲故事等方法教给宝宝一些常识性知识。比如与宝宝玩老鹰捉小鸡的游戏，告诉宝宝老鹰是什么？小鸡是什么？玩过家家的游戏告诉宝宝爸爸妈妈都非常地爱他。
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儿童心理问题的界定
学前儿童心理问题主要指处于6、7 岁以前的儿童行为在持续时间上和严重程度上偏离了大多数儿童的正常行为标准。关于儿童期心理问题应该认识到以下两点：第一，儿童心理内化水平很低，其行为异常可以视为心理异常所致。第二，没有妨碍到正常生活的程度较轻的异常行为不能视为心理问题。儿童心理问题种类比较多，下面介绍几种常见的儿童心理问题：
儿童自闭症
又称儿童孤独症，是一种较为常见的，对幼儿的社交、语言、感知觉、认知等方面会产生全方位的严重影响的疾病。其产生原因很复杂，可能涉及到遗传、病毒感染、疾病、环境污染、辐射等。
临床表现：
1、语言障碍
患儿语言发育迟缓、开口说话较晚，有的患儿甚至终生不语。患儿只能机械地模仿别人的.语言，对别人的提问不能回答。如别人问：“你叫什么名字？”患儿也会说：“你叫什么名字？”别人叫他的名字，患儿也不会做出应答。有的患儿不会运用代词：把“我的”说成“你的”。说话时很少看着对方，甚至把头扭过去。
2、社会交往障碍
患儿无法与他人进行正常的交往。与别人没有目光对视，没有与他人拥抱、亲吻的意愿；被爱抚时也不会表现出温情。不区分熟人、陌生人，对家人和对其他人的态度是一样的。父母只是患儿生活起居的依赖，并非是情感的依赖，只有饿了才会找妈妈，然后又不理妈妈。经常独处，不愿意和同伴一起玩耍。看见别的儿童玩游戏，也没有参与的愿望或观看的兴趣。
3、重复刻板的行为模式
患儿反复做一些没有意义的行为，如玩弄自己的手掌、反复拍手、转圈等。很多患儿拒绝接受变化，行为刻板，如玩具一定要放在一个固定的位置、回家要走相同的路线，一旦这些行为被制止，会出现敌意或反抗行为。
4、兴趣狭窄、奇异
患儿对周围事物不敏感、只生活在自己的世界中，对周围环境所发生的事情“视而不见”“听而不闻”。对于其他儿童所喜欢的玩具或卡通动画从不关注，反而喜欢一些单调乏味的东西，如会盯着旋转的电风扇一连看数小时，或对某个电视广告特别衷情，经常性地背诵某句广告台词。
5、智力障碍
在自闭症儿童中，智力水平发展存在很大差异，少数患儿智力正常，大多数患儿有不同程度的智力障碍。还有一部分患儿甚至在某个领域智力超群，远远超出其他正常人，堪称天才，令人惊叹。关于这一现象，目前心理学界还无法解释。
矫正措施：
1、行为疗法
该疗法源于操作性条件反射理论，对于患儿病态、刻板行为不予关注，更不要制止，对于偶尔出现的意义行为马上给予表扬鼓励，及时强化，以提高意义行为出现的频率。
2、宠物疗法
即给患儿抚养一些宠物，这种方法是针对患儿的情感淡漠、无法与他人建立亲密联系提出来的，患儿在抚养宠物的过程中，需要承担起照顾小动物的责任，会逐步培养出他的爱心，使他产生爱的情感。
3、艺术疗法
艺术活动可以抚慰人的心灵、宣泄人的负面情绪，如：绘画、舞蹈、音乐等，通过患儿所绘的图画可以反映他的潜意识内容，成为进一步治疗的重要依据；而音乐可以提高患儿的感知能力，训练他对周围环境的敏感程度，患儿在音乐的激发下所产生的无意识反应也可以反映患儿内心的情感，有利于更好地观察了解患儿。
4、游戏疗法
儿童在游戏活动中，不仅可以得到全身心的放松，游戏对儿童的心理问题还可以起到改善和促进作用。在游戏中可以模拟社会生活领域的真实情景，使儿童在游戏中体验真实的社会生活，培养实际社会生活所需要的生活技能，促进他们社会认知的发展，提升社交能力。
注意缺陷多动障碍
又称“幼儿多动症”，是一种以注意力不集中、行为容易冲动、情绪不稳定和活动过多为主要症状的心理发展障碍。其产生原因有：神经系统病变、母亲孕期高热、社会文化影响等。
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