0到3岁婴幼儿保育与教育认识
0到3岁婴幼儿保育与教育认识，0-3岁这个阶段是自出生以后个人的神经和心理发育最迅速的时期，脑力发育速度也最快，今天我们将详细的聊一下0到3岁婴幼儿保育与教育认识。
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保育员也是教育工作者，其行为同样对幼儿具有潜移默化的影响。保育员应当结合生活中的各个环节，正面而积极地影响幼儿，与教师配合，使幼儿生活安全快乐，活动主动积极，身心得以健康发展。那么，如何科学、有效地开展保育工作，这就要求保育员，除了要掌握幼儿教育、幼儿心理、幼儿卫生等基础教育外，在实际工作中更重要的是要掌握一定的，娴熟的保育工作操作技能，深刻理解保教合一的含义，紧跟形势，贯穿科学保育理念，从思想上和行为上提高保育员队伍的整体素质。
一、从思想上转变保育员对自己角色的认识
长期以来，人们都以一种固有的眼光看待幼儿园的保育工作，认为幼儿园的保育员只管孩子的吃、喝、拉、撒、睡和环境卫生。在当前高度重视学前教育的前提下，为了适应时代的发展要求，保育员也要彻底转变思想观念，紧跟时代步伐，除做好本职工作以外，还要有着强烈的学习和提高自身素质的欲望，不断提高自己的专业知识。如手工制作、弹唱、讲故事等。从维持秩序，卫生打扫，物品整理、消毒等调整为和幼儿一起游戏，个别辅导，配合教学，培养幼儿的生活自理能力。使自己慢慢意识到：只要不断学习，保育员的角色在幼儿园工作中也非常重要。
二、提高保育员的合作意识与责任感
有经验的老师都知道，与优秀的保育员配合，工作起来称心如意。与缺乏责任感，只顾做自己份内工作的保育员搭班，心情很不舒畅，有些工作甚至推来推去。
因此，必须提高保育员的合作意识与责任感，在组织活动过程中，充分体现与教师合作的重要性。如与老师一起布置环境，帮助教师制作分区材料，参与幼儿的各项活动当中，慢慢成为既能照顾好幼儿一日生活，又能独立设计活动，组织活动的保育员，从而培养自己班级的荣誉感和团体意识，增强合作能力与对班级工作的责任心。
三、现代保育员应具备的工作技能
1、观察能力
保育员要时刻注意观察身边每一位幼儿的变化，从生理和心理以及外界环境的影响，及时为幼儿提供必要的帮助。如幼儿的吃喝、冷热、情绪以及行为习惯和自理能力等方方面面，做好观察记录，并学会总结。
2、交往能力
家长是幼儿园工作的合作伙伴，保育员也要具备较强的交往能力，与家长沟通，把幼儿一日生活情况，或遇到的问题，需要家长协助的事情，及时反馈给家长。也可到博客上相互交流，家园互动，共同发展。
3、表达能力
包括语言表达能力和文字表达能力。
4、手工和音乐表现能力
掌握一定的手工制作和弹唱、舞蹈等方面的技能技巧，参与到幼儿的各项活动当中，配合教师完成教育教学工作。
5、现代化技能
会运用电脑、数码相机和数码摄像机，把幼儿课堂中、生活中有意义的环节，捕捉下来，传送出去，共同分享。
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婴幼儿保育和教育的好处与意义
教育是每个幼儿的需要，是每个幼儿生长、生存的一种形式。保育是成人（家长包括保育员）对六岁以下的儿童提供生存与发展的环境和物质条件给予精心的照顾和培养，以帮助幼儿获得良好的教育，逐渐增进其独立生活的能力
一般来说，幼儿的生活和学习，由教师和保育员共同来完成的。教师和保育员，不仅仅是要保护幼儿的身心健康发育，在这基础上也要促进他们身心健康发展。因此，我们在这里习惯的把教师和保育员，统称为教师。
教育是每个幼儿的需要，是每个幼儿生长、生存的一种形式。保育是成人（家长包括保育员）对六岁以下的儿童提供生存与发展的环境和物质条件给予精心的照顾和培养，以帮助幼儿获得良好的教育，逐渐增进其独立生活的能力。一般来说，幼儿的生活和学习，由教师和保育员共同来完成的。
0岁-3个月
建立与母亲间的愉快关系和语言的发育基础
宝宝的变化：
第1个月：俯卧、握拳、蹬腿、挥动手臂、听声音有反应、感官敏锐、视力比较模糊
第2个月： 开始学习抬头，发现自己的手，偶尔会露出笑容，会有各种情绪的反应
第3个月：俯卧可以撑起上身，头可以抬45度，开始把看和做联系到一起
婴儿在出生后便开始出现微笑了，有人把此称做“召唤妈妈的微笑”。母亲对婴儿的这种微笑做出哄逗的反应，有助于建立母子间情感上的愉快关系。
婴儿的啼哭是一种不愉快的表现。需要注意的是，在这时候应采取一些相应的措施，如给他喂奶、换尿布，把他抱起来等等，使孩子重新获得舒适的感觉。这样做会使孩子对母亲产生亲切感和信赖感。婴儿在父母亲切的哄逗下，会渐渐地发出“呵呵”、“哦哦”的喃语来，这是语言发育的基础。
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0～3岁婴幼儿行为特点
特征一：无意识吸收
0-3岁孩子有他们特有的年龄特征。
婴儿刚出生以后，就有很巨大的吸收性心智，对外部的刺激，犹如海绵吸收水分理处，这种能力存在于孩子自身。对此，我们成人常常估计不到。这时的婴儿不会明确表达我学了什么，但他实际在接受周围环境中的各种信息和刺激。孩子接受下来的东西，便留下了记忆，这就是无意识的记忆。幼儿学语言是一个最典型的例子，蒙特梭利形容出生的幼儿对人所发出的声音，喜好的程度没有任何事物可相比。2个月的婴儿喜欢和照顾者面对面沟通，出生后3年中语言被幼儿神奇般地吸收了。蒙特梭利认为即使是以系统的语言固定出现，幼儿都能以吸收性的心智加以理解和吸收。
3岁前孩子所有的吸收能力都处于一种无意识状态。无意识，表明孩子不是不吸收，而是大量地、不自觉地吸收。只要有刺激，只要孩子看到、听到了，就会在头脑中留下痕迹。这表明孩子的无选择性，环境给予的刺激多，他就多吸收，刺激少，他就少吸收。而各种刺激有良有莠，良莠之间孩子没有选择。有人形容，这个时候孩子对环境中刺激物的吸收就如同给饥饿的人开出的菜单，他毫无选择地全部吸收。这是无意识吸收的特点。
应对策略
由于这种看法，就给我们提出3岁前如何面对处在无意识吸收状态的儿童。孩子具有这样大的吸收能量，我们应该满足他，并尽量给孩子提供最优秀的.环境。如果这时的成人以为孩子什么都不懂，觉得孩子周围的环境如何无所谓。以为到孩子懂事了，才应该注意周围的环境，这就错了。
特征二：无意识反抗
无意识状态，还带来反抗期的出现。
3岁是人生的第一反抗期。反抗期出现就是因为孩子的需求没有得到满足。这种反抗，语言上表现得不多，因为孩子刚有语言，刚开始说话。孩子更多是用动作、情绪来表达。
为什么出现反抗？哪些需求不能满足呢？蒙特梭利认为，孩子生下来，就有自发式发展的特征。旧式养育孩子的方法是把孩子包裹起来，裹得紧紧的，像个蜡烛包，担心孩子骨骼长得不直，这对孩子是一种束缚。现在应该解放孩子，不要捆绑。刚出生的孩子，能活动的就是他的四肢，头和身体都不能动。当四肢活动力量慢慢强了以后，就带动身体开始活动。一个月以后，孩子开始移位，然后慢慢孩子就要会翻身，翻过去趴那儿，趴那儿又要挣扎起来。渐渐的孩子开始爬行、站立、走路。孩子会独立行走以后，活动空间就大大增加了。孩子走到哪里，看到哪里，就抓到哪里。这些活动有时会遭遇到成人的阻拦。他要自己走，你非要牵着走。他要往那儿去，你偏不让去。你从他手中夺走东西，他就不让。反抗期就是孩子的独立性遭受压抑、阻拦而产生的。
孩子反抗是孩子对独立能力的一种需求，当这种需求得不到满足时，他用反抗来表达。如果孩子独立性发展得到满足，孩子就不会有过多的反抗表现，反抗只成为一种暂时现象。如果这个阶段孩子独立性活动的要求总是受到压制，孩子会形成一种反抗性格，并伴随终身。
应对策略
尊重孩子的独立要求，给予孩子较大的活动自由，顺应孩子的发展。
1、尊重孩子
儿童萌生自我意识，独立性就开始增长了，他们在不断地观察和模仿，什么事都想自己做。如他们要自己洗脸、自己穿衣、自己拿筷子吃饭等。2岁之前，孩子花费很多时间，做的还不像样，但是，家长仍应尊重他们，让他们学着去做，并且给予鼓励。
2、转移注意
这个年龄的孩子能力有限，但又不自量力，常常要干一些他们想做又做不了的事。这时，家长不要打击他们的积极性，应提供材料和活动，满足孩子想做事的要求，而不可简单地限制和制止。
3、口径一致
在一个家庭里，每个成人对孩子的情感是不一致的，教育方法也会有差异。如父母在管教孩子而爷爷、奶奶却要护短，或父母自己的情绪忽冷忽热，高兴起来对孩子亲热非凡，不高兴起来把孩子放置一边。孩子年龄小，不知道接受哪个要求才对，而且也会给他们的不合理的愿望、需要和坏习惯制造“防空洞”。因此，在一个家庭里，成人对孩子的教育态度和方法必须口径一致，否则会使孩子无所适从，也会增加他们情绪上的反抗性和不稳定性。
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