3-6岁儿童发展指南中班科学
3-6岁儿童发展指南中班科学，在我们的生活中，智力大门需要通过钥匙来开启，教育对孩子未来的发展是有很大影响的，共同努力让孩子变得更加优秀，看看3-6岁儿童发展指南中班科学吧
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儿童发展指南内容
《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与发展，分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。同时，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导、建议。
《指南》的制定始于2006年，专家组分析比较13个国家早期儿童学习与发展指南的相关内容，用两年时间广泛征求幼儿园园长、教师和家长的意见，在全国东中西部抽取3600名幼儿及其家长作为测查对象。正式文本出台前，指南先后两次面向各省（区、市）教育行政部门和有关师范院校征求意见，又在教育部门户网站面向社会公开征求意见。
教育部学前教育专家指导委员会负责人介绍，《指南》着重强调了要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练；成人不应用一把“尺子”衡量所有幼儿等先进教育理念。
儿童发展指南原则
1、遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
2、关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。
3、尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
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幼儿园“考察”指南
1、幼儿园内有许多物品或设施可供孩子玩耍
玩耍是这个年龄孩子的重要工作，一所好的幼儿园不会一味强调纪律与规矩，要求孩子成天静坐在位子上。顽皮是孩子的天性，显示他思维的活跃和体能的健康。玩耍，促进孩子大脑的活动，是促进身心发展所必需的。孩子的玩具也不限于在商店里购买的成品，设施都是孩子乐于玩耍的，并且鼓励孩子自己创造玩具，这样可以看出该园教学上的特点。
2、孩子有机会从事各种各样的活动
不管是唱歌、画画、看书、玩积木或户外活动，幼儿园的课程安排必须兼顾多样性与时间上的弹性，不该让孩子老做同样的事，而应让孩子经常有新鲜感。每周每月应有一定的计划。
3、孩子经常有户外活动的机会
户外活动对孩子的情绪、体能等方面的发展都有很多的益处，是其他活动和游戏所无法取代的。
4、让孩子在自然的情境下学习
例如：利用排队领点心的机会，灌输孩子服从团体纪律的观念；或在大家一起收玩具的时候，让孩子了解物归原位及分工合作的重要；在郊外春游、秋游时，教孩子认识植物与昆虫。利用自然不刻意的方式，寓教于乐，孩子会有更佳的学习效果。
5、老师鼓励孩子自由创作
试着观察教室内布置的孩子作品，孩子的创作应充满童稚的纯真与创意，而不是因为老师刻意纠正而显得过于成熟与做作的。鼓励孩子创新而不仅仅是模仿，发挥孩子的想象力，这是孩子宝贵的财富，应好好保护。
6、老师注重孩子的个性与发展的个别差异
老师不应每次都只对全班说话，这样会忽略少数跟不上的孩子，应该有时对全班，有时对小团体，有时对个别人。尊重孩子发展的个别差异，并有弹性地利用孩子的个人特点来帮助其学习。
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3—6岁儿童发展指南科学心得体会
在幼儿园中，除了集体教学之外，科学探索活动更多的是在个别化学习中进行，而在此过程中，就需要教师通过观察与指导吸引幼儿的注意，激发幼儿的兴趣，在保证不打扰、干涉幼儿、不破坏其自主性的同时，给予他们必要的帮助，使幼儿萌发去试、去做的愿望。
1、 将时间和机会还给孩子，引发幼儿的探索兴趣
彭教授提到了自然角饲养与观察，幼儿园设立的自然角，要真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿在探究过程中动手动脑寻找答案和解决问题，促进幼儿的持续研究，积累有益的直接经验和感性认识。
通过调查、记录、阅读图书等方式收集信息，拓展认知，并鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享。
自然角是幼儿园中最灵动的角落，因为它的主体是生机勃勃的植物或者小动物，幼儿对于这些物品充满了兴趣和探究的愿望，老师要推幼儿一把，引导幼儿用各种方式进行体验和探究，培养科学精神和研究的能力。
2、 科学活动的开展方式，对集体教学活动不排斥、关键看什么时机、需要解决什么问题
科学探究活动更对地是在个别化教学中进行，但是并不排斥集体教育这种形式，如果探究的'方法、计算的能力、对某一事物研究的方法是一个班级幼儿普遍存在的问题，可以在科学探究的关键时段及时有效地组织一节集体活动，帮助幼儿梳理有益经验、提升探究的能力，为进行下一步探究提供方向和动力。
3、多层次提问，满足不同幼儿的需要
当幼儿和材料进行了一段时间的互动之后，原有的新鲜感消失了，他们会觉得这些东西我都知道了，一点都不好玩，如在“沉与浮”活动中，孩子对于物体的沉与浮渐渐失去了兴趣，转而扮演起了“妈妈”和“宝宝”，拿着操作材料塑料瓶，玩起了娃娃家。
面对这样的情况，我进行了有效的介入，以“你有办法改变这些实验结果，让浮的东西沉下去，让沉的东西浮上来吗？”的提问，为幼儿出了一个“难题”，将幼儿的思维引回了正轨，有效推动了探索活动的深入进行。
在班集体中，因幼儿年龄、智力发展水平、学习能力等的不同，必然会存在个体差异，因此教师在提问时，必须从幼儿现在发展区出发，顺应幼儿的已有经验、认知结构、思维模式帮助幼儿扩展内容、丰富知识。以“好玩的磁铁”为例，对于发展水平较低的幼儿，我们可以以“你去试一试，看看那些东西可以吸起来？哪些东西不能吸起来？”的提问来激发幼儿操作的兴趣；对于中等发展水平的幼儿，则可在其操作之后，适当地进行点拨“为什么有些东西能吸起来？有些却不能？”，以此引发幼儿对材料进行分类和归纳；而对于发展水平较高的幼儿，则可以加深问题的难度，“看看磁铁哪里吸起来的东西最多？”以多层次的提问达成“面向全体，关注个体”的目的，使幼儿的学习呈现螺旋式上升的状态。
总之，学习《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域后，我清楚地了解到，幼儿科学教育应以引发、支持和引导幼儿的主动探究为目的，从孩子感兴趣的事情入手，尊重孩子的兴趣需要，鼓励幼儿自信、大胆地提出各种问题、敢于尝试不同探究、敢于发表自己的见解，形成终身受益的学习方法和能力。
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