3—6岁儿童发展指南科学领域内容
3—6岁儿童发展指南科学领域内容，幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。以下为大家分享3—6岁儿童发展指南科学领域内容。
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科学领域价值取向的理论依据
科学领域学习与发展的价值取向有着深刻的理论背景。20世纪50年代以来，科学技术发展迅猛，以计算机为代表的信息技术革命，使人们对科学和技术的认识有了深刻的变化，也对幼儿的科学教育有了更新的认识。
动态科学观和现代技术论认为，科学是动态的，是人类探索自然现象及其规律的活动过程，科学的核心是探索与发现；技术的本质是使自然物人工化的过程，技术的核心是应用与创新。现代幼儿科学教育更强调幼儿动手能力的培养，动手与动脑的结合，让幼儿参与到对科学知识的探索和发现的过程中，参与到学习运用科学的方法和技能把科学知识转化为产品玩具、小制作等、的过程中。
后现代知识论和建构主义学习观认为，知识是动态的，不仅包括陈述性知识，更包括程序性知识，即“做”的知识和“实践”“体验”等重要的知识形态。幼儿的学习是建构性、过程性的，是一种基于实践的学习探索发现、交流分享和尝试应用。对幼儿的科学教育，不仅是知识传承的过程，更是使幼儿个体在探究中不断完善、修正自身知识结构的过程。
基于以上认识，幼儿的科学学习具有活动性、经验性、实践性，也就是《指南》科学领域引言中所指出的——“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程”。与此相关的学习与发展目标、教育建议等，更关注幼儿的生活和游戏以及幼儿在其中体现出的良好的学习品质。
建议家长和教师更多地将科学领域的学习转化成为幼儿乐于参与操作和表演的小实验、小制作、小魔术、小窍门、小故事等，使幼儿在游戏、制作、表演活动中主动获得科学经验，体验发现的乐趣，感受科学探究的过程和方法，并在探究中获得对周围事物和现象的认识。
科学领域的目标解读
科学领域的目标是：激发幼儿的好奇心，培养幼儿对客观事物广泛而稳定的兴趣、主动探索的精神，使他们具有初步的探究能力，掌握初步的探究方法，在探究中获得对周围事物和现象的认识。幼儿园各年龄班的幼儿由于年龄不同，目标侧重点也不相同。
小班
侧重培养幼儿对周围环境及其变化的敏感，对简单实验操作的兴趣。让幼儿学会报告新发现，进行简单的实验操作和玩具操作，初步感受自己的操作行为与材料、玩具变化的关系，在互动中激发幼儿持续操作的兴趣。
中班
侧重培养幼儿的探究意识和初步的实验操作能力，让幼儿能够根据猜测的指向，关注自变量和因变量之间的关系，细致观察，初步控制自变量。可用建立小问号信箱的方式，引导幼儿多提问题。还可按照“猜测—实验—交流”的程序开展科学小实验和简单的玩具小制作，让幼儿发现和记录自变量和因变量变化之间的关系，尝试去描述实验、制作的过程和解释实验的结果。
大班
侧重培养幼儿初步的实验设计能力，让幼儿能按照猜测和设计试一试、怎么试、操作实验工具和材料，获得并记录实验结果，能较合理地解释实验结果；能运用已知的科学原理解释周围生活中的部分现象，运用已经掌握的科学原理和生活中的简单材料在教师或图示的引导下进行科技小制作，并能在试验的基础上进行改进。
科学领域教育建议的解读
教师和家长应当成为幼儿学习和发展的支持者、合作者、引导者，为幼儿的学习和发展服务。为此，必须了解幼儿的学习规律和特点直接感知、实际操作和亲身体验、，为幼儿的学习创设持续互动的环境，设计出便于幼儿探索、体验、分享的学习过程。
1、应熟悉领域目标和幼儿发展水平，熟悉幼儿操作和观察的要点、可能出现的问题和应对策略。选择的观察对象特征要突出，结构性要强。要创设相应的环境，准备相应的材料，丰富幼儿的相关经验。
2、应关注幼儿活动中的状态，鼓励幼儿积极地提出问题、参与活动、设计观察和实验的步骤及记录方法，鼓励幼儿大胆展示自己的发现及过程，展示自己的多种作品，与同伴分享成功的喜悦；提问应有针对性，并以适当的追问引发思考和进一步的观察、实验和操作改进；适时引发幼儿的讨论和争论；依据幼儿的观察经验和语言表达方式，适当地进行总结和提升；注重幼儿良好行为习惯的培养；应多用“你能行”“让我们一起试试”“你想用什么办法”“你说呢”等鼓励性、启发性的语言，给幼儿营造出积极鼓励的环境氛围，从而激发幼儿的好奇心和求知欲，使幼儿在直接观察、亲自操作的科学探究过程中获取知识、建构经验。 3、应启发幼儿将获得的科学知识与周围的生活现象建立联系，寻找和解释生活中的类似现象；鼓励幼儿运用已有的科学经验和技术手段解决问题，设计相应的游戏和探索区角，使幼儿的科学探索活动得以不断延续。
4、应创设能激发幼儿探究学习的环境，支持幼儿自发的科学探索活动。选择幼儿身边看得到、摸得着、感兴趣的事物，在各班的教室内设置科技区角，根据幼儿的年龄特点准备大量的材料，供他们观察、操作，并不断充实和更换材料。环境氛围应具有安全感，投放的材料应当安全、卫生，让幼儿在轻松愉快、无拘无束的游戏中主动地、创造性地学习。
5、应指导幼儿尝试使用归纳法、对比法、分类法、综合法等整理自己的经验。启发幼儿将操作过的材料、观察到的现象按其共同点和不同点进行归纳，总结出规律，让学习的过程同时成为思维训练的过程。
幼儿科学领域的学习内容
内容是学习和发展的重要载体。科学领域学习的内容应当是幼儿熟悉的生活及其中的事物，以便幼儿将对科学的认识与自身的亲身经历相联系，对日常生活中提出的问题进行探究，并通过活动进一步拓展，从而扩充经验、加强理解。依据《指南》精神，我们科学领域教育内容的选择应当注重以下内容：
生活化
关注幼儿日常生活中的科学现象，与幼儿的生活、游戏密切联系，又围绕生活环境的变化展开，充分利用环境中的材料。
表现性和展示性
幼儿的科学探索和制作过程应以墙饰、记录表、口头作文等方式进行展示，以帮助幼儿表述、反思、交流包括面向家长、社会的展示交流、。
可操作性
实验的选择、科技小制作的设计、制作材料和工具的选择，也应立足于幼儿的操作能力水平，确保每次制作活动都能成功。
可体验性
活动的设计应注重幼儿对实验、制作活动的成功体验，对过程和方法的体验，对趣味和获得的乐趣的体验。
科学领域学习与发展的评价
幼儿科学学习的评价必须关注探究的兴趣、探究的过程和探究的能力，以及活动是否在探究的情境中进行，应通过观察幼儿在真实情境和模拟情境中的问题意识、表达能力、操作水平和专注程度来评价幼儿的发展，进而关注学习品质的学习和发展。
关注幼儿的自主学习
贯彻由“教会”到“学会”的活动设计理念，关注幼儿自主的选择和学习过程，关注幼儿对学习方法的体验和感悟。更多地采用间接的指导方式：更多地创设有一定教育意图的.活动资源环境，间接地影响幼儿的行为；提供有结构的材料，让幼儿通过操作去发现、学习、交流；适时介入活动过程，指导幼儿观察、操作和记录，帮助幼儿总结所获得的活动经验。
关注幼儿学习方式的变革
应变结论性学习为过程性学习，让幼儿亲历科学家和发明家发现科学知识的过程和运用科学知识、科学方法解决现实问题的过程。“做”是幼儿获取程序性知识的过程，同样是幼儿的学习。在“做”中，幼儿的想象力和创造力得到发展，学习了科学的方法和技能，学会选择材料、正确使用工具、把任务分解成为一系列更易处理的子任务、适当地安排程序与步骤，从而使自己的元认知水平得到提高。
对幼儿学习与发展评价的关注重点
1、幼儿是否形成科学技术能改善生活环境、提高生活质量的初步印象，能否关注生活中的科学现象，关心科学、好奇、好问、乐于尝试等积极情感是否受到激发。
2、幼儿是否掌握初步的科学方法，如初步的观察、比较能力，动手操作和做实验的能力；是否掌握了一些简单的收集信息、交流信息和展示信息的方法。
3、幼儿是否养成科学的生活、学习习惯；养成科学的行为习惯，大胆提出问题；能否运用通用材料和常见物品，通过拆拆、装装、拼拼、搭搭，对自己拆散的物品进行重新组合。
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《指南》中健康领域分为三大部分
一、是身心状况
二、是动作发展
三、是生活习惯与生活能力
每一部分包含着若干个幼儿学习与发展的目标，告诉我们三个年龄段幼儿健康教育大致可以达到什么样的发展水平，而达到这样的水平我们可以根据教育建议采取哪些有效的措施和手段。这些详细、具体的内容，为我们一线幼儿教师尤其是年轻教师指明了健康教育具体的实施方向与方法。教师知道可以对不同年龄的幼儿有哪些健康方面的合理期望，这样实施健康教育活动时就更加得心应手，同时也能与家长进行更为科学的互动，帮助幼儿获得更好的发展。
《指南》中“具有健康体态”提到：幼儿身心发展具有非常明显的规律性，而我们需要做的是严格按照幼儿身心发展规律培养。
要让我们的幼儿顺利健康成长老师应该做的是先了解本阶段幼儿的身心发展规律。比如，作为保育老师我应该了解每个年龄阶段的幼儿的身心发展指标。教师需关注幼儿们的身高体重是否适宜以及能不能在提醒下保持正确的站、坐和行走的姿势。后者是很重要，很多幼儿在家常喜欢玩电脑、看电视，画画或者书写数字的时候眼睛离作业本特别的近，家长为此也十分的担忧。我们在幼儿园内及时的加以提醒和指导，并鼓励幼儿看书、画画保持正确的坐姿，不仅能保护幼儿的视力，培养良好的用眼习惯，又能培养幼儿良好的生活习惯，幼儿们也渐渐的养成良好的看书习惯。
《指南》健康领域“动作发展”部分的教育建议中指出：具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏，具有一定的力量和耐力。
比如：结合大班幼儿年龄特点，我们的户外器械有平衡木、钻圈、助跑跨跳、躲闪跑、自抛自接球等；选择丢沙包、单脚跳、梅花桩等；再次结合“手的动作灵活协调”这点，则不仅是在运动方面的发展。幼儿还要能有目的地剪直线、曲线等各种物体，左右手配合更加自如。
在“具有良好的生活与卫生习惯”这方面，《指南》解读要求幼儿要能每天按时睡觉和起床。
在这一点上，幼儿在幼儿园的午睡情况是非常好的，都能做到按时睡觉和起床，但是幼儿在家里个别化差异就比较大了，有些幼儿可能因为各种原因而无法做到每天按时睡觉和起床，这还需要我们老师多与家长沟通和督促才做得到。而在不挑食、偏食上，幼儿经过了一段时间的幼儿园集体生活后，基本都能做到了不挑食、不偏食的不良习惯。而在“具有基本生活自理能力”方面和“具备基本的安全知识和自我保护能力”方面，每月开展的一次安全疏散演练，老师们通过与幼儿的交谈，提高幼儿的安全意识和自我保护意识，通过平时的生活环境的交流，幼儿们有爱护自己的卫生意识。还有让幼儿知道一些应急知识，例如知道家里人的电话和地址，了解紧急时应该要怎么做，打什么电话等等。
3岁至6岁的幼儿处于人一生中发展的关键期，这一时期幼儿接受到良好教育更是至关重要。通过学习让我在原有的基础上更加认识到幼儿园健康教育的目的不仅要提高幼儿健康知识水平，改善幼儿对待个人健康和公共卫生的态度，培养幼儿的各种有益于个人、社会健康的行为和习惯，还要密切关注幼儿的心理健康，培养幼儿树立乐观自信坚强的品格，引导幼儿正确处理人与人之间的关系、和同伴友好相处——总而言之，“幼儿园健康教育”是以实现幼儿的身心健康为目标，全面提高幼儿对健康的认识水平，培养幼儿的良好习惯所实施的教育，将为幼儿的未来的健康生活奠定坚实的基础。
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一、以《指南》中的精确数据为依据设计体育活动
《指南》中对幼儿的能力发展水平的确定并不是随便的，有些语句虽然意义相近，但是在数字或言语上的界定却更加详细规范了，如：在动作发展中规定3～4岁的孩子能够单脚连续向前跳2米左右；4～5岁的孩子能够单脚连续向前跳5米左右；5～6岁的孩子能够单脚连续向前跳8米左右，这些小小的数字虽然不同，却是根据幼儿的年龄特点层层递进的，体现了不同年龄阶段孩子的能力发展差异，也正是这些数字上的差异，更加清楚地了解同一动作在各年龄段的不同要求。
二、把促进幼儿身心健康放在首位
《指南》把健康领域放在了第一块内容，而在健康领域中，又把身心状况放在了第一，在身心状况中又把具有健康的体态放在了第一位，健康的体态又是各年龄段孩子的身高和体能的指标，还区分了男孩和女孩的指标。可见，“保护幼儿的生命和促进幼儿的健康”是教育的首要任务。身心状况中的第二点的内容是情绪安定愉快，可见《指南》真正把幼儿的身心健康放在了首位。4～5岁孩子已经能够保持愉快的情绪，并能控制、表达自己的情绪。以《指南》中幼儿年龄段的情绪表达能力为依据，有针对性地引导幼儿控制和表达自己的情绪，帮助幼儿学会正确地处理自己的情绪，形成健康的心理。第三点是有关适应性方面的，这里有对适应新环境和适应各种天气的闻述，应该合理地安排幼儿的晨间活动与户外活动，如何帮助幼儿去适应各种不同的自然环境下的生活环境《指南》是教师和幼儿共同的“成长册”。
众所周知，3-6岁是儿童的大脑、神经、肌肉迅速发展并接近成熟的关键时期能更加清楚地认识到每个年龄段幼儿应该具体达到怎样的目标。教育建议则给在环境创设、活动内容、幼儿养成习惯、情绪情感的表达和控制等方面提出了一些合理化的建议。这对于今后实现以上的学习与发展目标、开展教育教学工作具有非常大的指导、引领作用，也可以有效防止教师的一些滞后或者理念落后的教育行为，从而促使幼儿更好地得以发展，同时更清楚地了解对各年龄段幼儿大致的发展水平提供了参考。
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