学龄前儿童心理发展特点
学龄前儿童心理发展特点，很多宝宝早未达到学龄前也是需要接受早期教育的，尤其是宝宝的心里会发生变化的，宝宝的抽象思维还是已经存在的，下面分享学龄前儿童心理发展特点。
学龄前儿童心理发展特点1
一、学龄前期儿童心理特点
1、学龄前儿童指的是3—7岁的儿童。此期儿童大脑的重量继续增加,到6—7岁时脑重量达1280克，基本接近成人。神经纤维继续增长，分枝加多，长度加长，能更有利于神经联系。到6岁，神经髓鞘基本上发育完成，神经传导也就更加迅速、准确。
2、大脑各叶的分化到6岁末也渐趋成熟。大脑结构生理的日趋成熟，为儿童行为的发育打下了良好基础。随着神经系统的发育，学龄前儿童的兴奋和抑制功能在不断增强，兴奋过程也比以前进一步增强。儿童每天醒着的时间，比以前相对增加。7岁儿童每天睡11个小时就足够了，这使儿童有更充足的时间参加游戏和学习实践活动。
二、学龄前儿童的发展特征
1、学龄前儿童生长变化速度惊人
在这个短暂的时期里，儿童学习语言，产生自我意识和在特殊文化背景下的自我环境意识。这一时期儿童的生长发育是有规律、有顺序的。例如，在学走之前必须先学站，学会简单词汇之后才能学会使用复杂句子。
2、学龄前儿童过认知能力有了全面的发展
由于儿童不仅个性有别，所处的文化环境也各不相同，这方面的跨文化研究还有待深入。斯洛宾曾对英国、芬兰、前苏联等国儿童语言发展作了研究，他指出各种文化环境下的儿童大约都是在开始走路的同时开始说话。3岁时已掌握了1000个词汇，具备了正确使用语法结构的基本能力。
3、学龄前儿童社交能力也有一定的发展
学龄前儿童有一个共同的特点，只要有可能，便成天玩耍。虽然不同文化背景下儿童玩耍的方式不同，但在玩耍过程中均体现了对周围成人活动的模仿，而且这些活动能为孩子提供许多与人和物相互作用的机会。
学龄前儿童心理发展特点2
学龄前儿童的心理特点
这时孩子的无意注意高度发展，因此注意力易转移，有意注意也逐步形成，开始独立组织、控制自己的注意力。在教育的影响下，有意的识记和追忆能力逐步发展，能运用一些识记方法，记忆的持久性也进一步发展，但精确性不足。
这时孩子能更好地分析、综合外界事物，能更好地控制和调节自己的行为，所以能接受成人的教育，改正一些不正确的语言和行为。
这个阶段孩子的活动范围已很广阔，喜欢和小朋友们一起玩耍，好奇，爱问，是增长知识的好时机。抽象逻辑思维和数的概念都开始有一定的发展，想象力也进一步发展，但以无意想象为主。道德感、美感、理智感等在正确的教育下也发展起来。意志也有一定的发展，如自觉性、坚持性、自制力等。
这时孩子的情感富有易变性和冲动性、稳定性和有意性逐步增长，能有意地控制情感，但也有一些不良情感如嫉妒、虚荣心等。孩子的个性初步形成，儿童心理活动的独立性和目的性逐步增长，初步形成较稳定、较经常的心理特征。
学龄前儿童的性格特征
求知欲强：爱学习，有各种各样的兴趣，注意力比较稳定，善于把开始的事一直做到底。
富于友爱感：爱和其它小朋友一起玩，玩时能友好相处，善于把自己的愿望与集体相结合。
爱劳动：自主能力强，穿衣、吃饭都要求自己做，主动帮成人做事。
有同情心：关心老人，愿意帮助他人，不欺侮比自己小的孩子。
道德感和美感：具有爱人民、爱祖国的萌芽，喜爱唱歌、跳舞、朗诵诗等
学龄前儿童心理发展特点3
学龄前期儿童的心理特征
儿童心理发展是指从不成熟到成熟这一阶段所发生的积极的心理变化。换句话说，是人对客观现实反映活动的扩大、改善、日趋完善和复杂化的一个过程。在一定社会教育条件下，在一定年龄阶段，大多数儿童处于一定的发展水平上，表现出基本相似的心理特点，这是因材施教的前提。个体的心理发展就是指个体从出生到成人再到老年的心理的发生、发展和变化的`过程。
学龄前期是指儿童从3周岁到6~7周岁这个年龄时期。这一时期是儿童进入幼儿园接受教育的时期，也是正式进入正规学校学习之前，为接受学校正规教育做准备的时期，所以，称学龄前期（简称学前期）。
学龄前期儿童最突出的心理特点
在幼儿期心理发展的基础上，独立意识发展，并初步形成参与社会实践的愿望和能力（具体表现在愿意帮助父母干活，也有能力给父母拿板凳、吃饭前拿筷子等），独立生活能力有了很明显的发展（如能自己吃饭，自己蹲盆撒尿等）。
了解学龄前儿童心理特征后，成人和社会也对幼儿提出了较高要求，如要求小孩住进寄宿幼儿园，逐渐担当起自我服务的简单职责，包括自己穿衣、吃饭、收拾玩具等，还可以在老师指导下当卫生值日员等，这些活动显示了他们已经具备了参与社会实践活动的能力。我们观察到：当小孩参加了上述社会实践活动后，又产生了新的心理需求（如要求参与更多的社会实践活动），社会环境和成人对他们又提出新的要求，新的要求和新的心理需求促进了他们心理活动的进一步发展。
具体表现
1、渴望独立参加社会活动的心理需求和学龄前期儿童从事独立活动的经验与水平不足之间产生了矛盾。通过帮助、教育在不断提高社会活动水平的过程中，即可促进他们心理向新水平发展，心理发展又使他们在社会实践活动的能力不断提高，这是学龄前期儿童心理发展的突出规律。
2、随着心理过程的不断发展，学龄前期儿童可以具有最初的对事物的分析、综合与抽象概括的能力，这使他们在游戏等活动中，初步学着运用逻辑思维。比如，我们观察4周岁左右的儿童在“过家家”游戏中可能有：菜必须切碎，否则煮不熟，煮不熟吃了就会肚子疼，就得到医院打针等一系列简单的合乎逻辑的思维活动。不过，在此时期由于知识少、经验不足，还不能经常有意地调节和控制自己的行动，因此，心理的稳定性还较差。
3、学龄前期的儿童的个性特征已开始形成（儿童的个性倾向在幼儿期萌芽，在学龄前期就可形成较为明显的个性倾向）。
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