儿童心理发展六个基本特点
儿童心理发展六个基本特点，儿童时期正处于身心发展的关键阶段，如何培养好孩子是很多家长思考的问题，每个阶段的孩子都有不同的心里特征，以下分享儿童心理发展六个基本特点。
儿童心理发展六个基本特点1
No.1客体永存
瑞士著名儿童心理学家皮亚杰指出，8个月前的婴儿，还无法意识到被遮挡的物体并没有真实消失。当他们认识到，一个物体即使不在眼前，也依然客观存在时，也就认识到物体的位置转换和永久存在性。因此常和孩子玩躲猫猫游戏，有助于他们短暂性记忆的发展。
日常表现：宝宝稍大一些，常常因妈妈外出，而哭着找妈妈，因为他认识到，妈妈不在眼前了，但妈妈还存在，所以我要去找妈妈。
经典游戏：躲猫猫。
No.2自我意识的发展
18个月前的宝宝照镜子的时候，很难意识到镜子里的人就是自己，甚至会和镜子里的影像说嗨，或翻过镜子到后面寻找。18个月后，孩子逐渐将自己作为主体，意识到自我的存在和力量。他从发生到相对成熟，需要经历约25年的时间，并逐渐的，通过各方面来调节和控制自己的行为。
日常表现：随着孩子年龄增加，他们逐渐对着装、发型的美丑有了自己的判断。稍大一些的孩子，会自我评价，并有意识的调节自己的行为习惯。这对后面的学习习惯培养，也起到了铺垫的作用。
经典游戏：宝宝的脚上系上气球，动脚，气球会动，宝宝慢慢能意识到，是因为“我”的动作，导致气球晃动这样的结果。稍大一些的孩子，还可根据家长的指令，做出相对应的动作。
No.3自我调节的学习
这是一种相对稳定的学习能力，学习者能设立目标或预期值，制定学习策略并执行，获得积极的反馈并进一步加深自主学习的愿望和动机。
日常表现：我们常常在网络上能看到辅导孩子写作业到崩溃的家长，相比成人主导的学习，自我调节的学习强调自主性，会比被动式学习更高效。
经典游戏：搭积木的游戏，帮助孩子建立要搭建的对象，动手执行，并总结失败/成功的经验，反馈到下一次的挑战中，不断进行难度升级。
No.4反弹效应和抑制控制
儿童天生需要自主性，自由受到限制时必定会反抗，反弹效应（rebound effect)也就是我们常说的儿童逆反心理。
日常表现：不许玩的玩具更有吸引力，当孩子强烈想要一样玩具时，转移注意力会是一种不错的选择。同时，我们应当少用否定式语言，多用鼓励话语
经典游戏：和孩子一起玩经典的“白熊”游戏，告诉孩子，游戏过程中“千万”不要想着“白熊”，然后正常和孩子玩游戏，当孩子脑子里每想一次“白熊”就按下一次铃铛。
抑制控制是执行功能的一部分，指的是一种抑制第一反应来达到最终目的的能力。
例如：窗外有蝴蝶，抑制控制差的孩子，会被蝴蝶吸引，而无法集中注意力听课。这种能力，对幼小衔接的帮助非常大。孩子在幼儿园时，接受的是非正规教学，主要以游戏为主，但入了小学，有课堂行为规范，抑制控制好的孩子，就能迅速融入新的学习生活中。
越来越多的研究显示，一些非智力的因素，如抑制控制，对幼小衔接影响更大，能控制自己的注意力，意味着能在课堂上端坐40分钟，意味着能更高效的完成学习任务。让孩子通过游戏和阅读锻炼抑制控制能力是特别好的方式之一。
经典游戏：和孩子一起玩相反动作游戏，准备两个物体，如香蕉和苹果，当父母说香蕉的时候，孩子必须拿起苹果；当父母说苹果的时候，孩子必须拿起香蕉。
No.5认知执行功能：延迟满足
延迟满足是指一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向， 以及在等待期中展示的自我控制能力。它的发展是个体完成各种任务、协调人际关系、 成功适应社会的必要条件。
日常表现：自控力差的孩子，常常会因为一些外在的诱惑打乱自己的学习计划，如写作业的时候偷吃零食、偷看电视等，我们可以在这个过程中帮助孩子理解哪些任务最为重要，有计划的执行。
经典游戏：我们可以仿照经典“棉花糖实验”，给孩子一块棉花糖，或是孩子喜欢的`其他食物，并告诉他，“我”即将离开一会，如果等会我进来，你还没吃，“我”就再给你一块。以此来检测孩子的自控能力。实验表明，控制力强的儿童在10年后学业成绩更优秀，并较少有成瘾行为。
No.6观点采择能力
观点采择是指儿童推断他人内部心理活动的能力，即能设身处地理解他人的思想、愿望、情感等，对其各方面有着深远的影响。
社交能力的发展：孩子能够从他人的角度看问题，更利于他们形成健全的人格，建立社交属性。
理解教学的能力：更好的明白老师的意图，理解老师的教学重点。
欣赏文学、戏剧作品的能力：如果不能很好理解文学作品中的冲突、不同的观点，就很难理解作品深层次的含义。能否抑制自己的观点、视角，甚至偏见，灵活地转变角度，站在对方的角度看问题，也叫心理（心智）理论。自闭症的孩子属于典型的缺乏观点采择能力，即使是正常人都会有观点采择能力的差异。有研究表明，经常阅读绘本、参加戏剧社能有效提升儿童的观点采择能力，绘本中对不同人物和故事情节的设置，能帮助孩子理解和感知他人的情绪，教会孩子从不同的角度看待问题。
日常表现：孩子主动要求帮助家长分担家务。
经典游戏：角色扮演，家长和孩子一起模拟绘本中的故事情节，并鼓励孩子描述故事中角色的情绪和真实想法。
儿童心理发展六个基本特点2
1、连续性和阶段性。心理发展的连续性是指个体整个心理的发展在持续不断的量变到质变的过程中，后一阶段的发展总是依赖于前一阶段的基础，且后一阶段包含了前一阶段的因素，又为下一阶段做准备。同时，儿童心理变化在量的基础上逐渐积累发生质的飞跃，体现出明显的阶段性特征。
2、方向性和序列性。正常情况下儿童的心理发展中心一定的方向性和序列性既不可逆转也不可逾越。
3、不平衡性。个体从出生到成熟，不总是等数速率直线发展。一方面表现在，个体不同系统发展速度、发展起讫时间、到达成熟时期的不同进程；另一方面表现在同一心理现象在不同年龄阶段有不同的发展速度。从总体来看，儿童整个身心发展呈波浪形推进，出现两个加速期，一个是幼儿期，一个是青春发育期。
4、差异性。心理发展的差异性是指不同个体在心理发展过程中所表现出来的优势领域、心理速度、发展水平等方面的差别。
儿童心理发展主要特点的表现形式
1、婴儿期儿童表现出动作思维，学前期儿童在动作思维基础上开始发展形象思维，小学低年级学生在形象思维为主，抽象思维开始发展小学高年级学生已经具备初步的抽象思维能力但还保持着形象思维的特征。
2、神经系统发展是先快后慢，而幼儿期大脑重量相当于成熟期80%，9岁左右就接近成人水平；而生殖系统是在青春发育期（女童11岁至12岁，男童13岁至14岁）快速增长，青春期前后却发展缓慢。
3、如有的儿童早慧、有的愚笨、有的沉默寡言、有的活泼外向；有的擅于文字表述、有的擅于动手操作。正是这些差异的存在，导致了儿童在心理发展上的差异。
儿童心理发展六个基本特点3
一、学龄前期儿童心理特点
1、学龄前儿童指的是3—7岁的儿童。此期儿童大脑的重量继续增加，到6—7岁时脑重量达1280克，基本接近成人。神经纤维继续增长，分枝加多，长度加长，能更有利于神经联系。到6岁，神经髓鞘基本上发育完成，神经传导也就更加迅速、准确。
2、大脑各叶的分化到6岁末也渐趋成熟。大脑结构生理的日趋成熟，为儿童行为的发育打下了良好基础。随着神经系统的发育，学龄前儿童的兴奋和抑制功能在不断增强，兴奋过程也比以前进一步增强。儿童每天醒着的时间，比以前相对增加。7岁儿童每天睡11个小时就足够了，这使儿童有更充足的时间参加游戏和学习实践活动。
二、学龄前儿童的发展特征
1、学龄前儿童生长变化速度惊人
在这个短暂的时期里，儿童学习语言，产生自我意识和在特殊文化背景下的自我环境意识。这一时期儿童的生长发育是有规律、有顺序的。例如，在学走之前必须先学站，学会简单词汇之后才能学会使用复杂句子。
2、学龄前儿童过认知能力有了全面的发展
由于儿童不仅个性有别，所处的文化环境也各不相同，这方面的跨文化研究还有待深入。斯洛宾曾对英国、芬兰、前苏联等国儿童语言发展作了研究，他指出各种文化环境下的儿童大约都是在开始走路的同时开始说话。3岁时已掌握了1000个词汇，具备了正确使用语法结构的基本能力。
3、学龄前儿童社交能力也有一定的发展
学龄前儿童有一个共同的特点，只要有可能，便成天玩耍。虽然不同文化背景下儿童玩耍的方式不同，但在玩耍过程中均体现了对周围成人活动的模仿，而且这些活动能为孩子提供许多与人和物相互作用的机会。
上面就是关于学龄前儿童的发展特征以及心里等，这个最主要就是宝宝在这个阶段的生长阶段还是很快的们心里的变化等也是很明显的，父母等要及时干预的，给予宝宝正确的引导的，也可以进一些早教机构的，对于宝宝还是有很大的帮助的。
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