幼儿教育核心素养
幼儿教育核心素养，对于很多家庭来说，孩子是最重要的，很多孩子都是在小时候开始学会某项技能，共同努力让孩子的发展更上一层楼的。为大家分享幼儿教育核心素养。
幼儿教育核心素养1
1、养成——培养良好的习惯是幼儿园实施素质教育的首要问题。
有这样一个例子：诺贝尔奖金获得者在巴黎聚会，有记者问：“你在哪所大学哪个实验室学到了你认为最重要的东西？”白发苍苍的学者回答：“在幼儿园。”“在幼儿园学到了什么？”学者回答“把自己的东西分一半给小朋友们，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭之前要洗手，做错事情要表示歉意，午饭后要休息，要注意观察周围的大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”可见，幼儿阶段是养成良好习惯的重要阶段，对一个人一生的发展有着极其重要的作用。
陈鹤琴先生的长子谈到这样一件小事，很小的时候，父亲让他清早坐便盆，他站起来到处跑，父亲就又把他拉回来让他坐下，经过一段时间，清晨大便形成了习惯，使他一辈子受益。在幼儿园里也是这样，我们培养孩子饭前洗手，玩完玩具后要自己收拾，帮助有困难的小朋友，以及良好的学习习惯等等，既能保证孩子们迅速适应愉快的集体生活，又有利于他们以后的发展，而若不及时培养，形成了不良习惯，纠正起来就很困难了，孩子和成人都受累。
2、启智——智力的启蒙是幼儿园素质教育的重要途径。
目前在这个问题上有很大误区，不少人理解的所谓智力开发着眼于灌输、识记一些知识。如许多家长对幼儿读、写、算方面发展有特殊的期望，有些家长对幼儿在艺术技能方面的发展有更高的要求，这种压力使得某些幼儿园忽视了幼儿注意力、观察力、思考力、想像力和创造力的全面开发及非智力因素的培养。素质教育的本质应在于，使受教育者多元化的潜在智能得以充分开掘和升华，高度重视幼儿的个别差异，“认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽量大的可能帮助他们体会到自己的潜力。”(加德纳)要高度重视来自幼儿实际的生活信息，重视幼儿智力，帮助他们有效地从事生活活动。
3、健心——培养幼儿健康、完善的人格是素质教育提出的核心要求。
包含两层含义：一是身体健康；二是心理健康。幼儿的身体健康以发育健全、具备基本的生活自理能力为主要特征：幼儿的心理健康以情绪愉快、适应集体生活为主要特征。健康教育是第一观念的教育。促进幼儿身心健康发展既是幼儿教育的根本目的也是幼儿健康教育的终极目标。身体健康是幼儿身心健全的基础，心理健康是幼儿身心健全的关键。一个健康的幼儿，既是一个身体健全的幼儿，也是一个“愉快”、“主动”、“大胆”、“充满自信”、“乐于交往”、“不怕困难”的幼儿。幼儿健康教育与幼儿素质教育关系密切，幼儿素质教育为幼儿健康教育提供理论依据，从小培养幼儿健康、完善的人格对人的一生发展有着极其重要的作用。
核心素养的发展，从以下几个方面来阐述：
一、创设良好的语言环境，关注幼儿日常生活的语言交往
（一）创设幼儿想说的语言环境
（二）创设幼儿爱说的语言环境
（三）创设幼儿敢说的语言环境
（四）创设幼儿说普通话的语言环境。
二、根据幼儿语言学习的特点，采取符合学前教育规律的方法组织活动
（一）在集中教育活动中学习语言
1、在语言领域中发展幼儿的语言能力
2、将语言培养渗透于其他各领域教育活动之中
（二）在游戏活动中学习语言
三、重视幼儿的早期阅读，为幼儿终身学习的读写做好基础
（一）努力创设良好的早期阅读环境，发展幼儿的语言能力
（二）加强亲子阅读，指导家长创设温馨的家庭阅读氛围
【关键词】语言环境 语言领域 课程整合 游戏活动 早期阅读
【正文】
当前，学前教育正面临前所未有的发展机遇，2012年教育部正式印发了《3-6岁儿童发展与指南》（简称《指南》），全面、系统地明确了3-6岁各个年龄段幼儿在各个学习与发展领域的合理发展期望和目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，是核心素养在幼儿阶段全面而具体的表现。在幼儿园教育中，以《指南》为依据培养幼儿核心素养同样成为当前教育的一个重要方向。
《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。其中语言领域指出：“幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响。”这充分阐明了儿童语言学习发展对个体全面发展的重要价值。
在幼儿园的学习活动和游戏的组织过程中，我们怎样做才能有效地实现幼儿语言领域的学习与发展的目标，更好地促进幼儿的语言发展，从而来促进幼儿核心素养的发展呢？根据幼儿语言教育的现状，在《指南》背景下，结合我的工作实际，从以下几个方面来阐述：
一、创设良好的语言环境，关注幼儿日常生活的语言交往
幼儿核心素养的形成与发展的契机存在于幼儿园一日生活的所有环节中，存在于教师与幼儿每一个积极的互动中。自由、宽松的语言交往环境，可以使孩子养成良好的语言学习、交往习惯，在良好的环境中想说、爱说、敢说、说普通话。如何创设这样的语言环境呢？
（一）创设幼儿想说的语言环境
根据幼儿年龄特点，给孩子提供参与性语言环境，可根据博大精深的中华民族传统文化和教学内容经常变换活动室壁画内容，精心设计各种活动区，保持活泼创新、丰富多彩的气氛，吸引幼儿经常去看、去说，调动其想说的欲望。
（二）创设幼儿爱说的语言环境
抓住一日教育活动的契机，让孩子们结合他们已有的生活经验，多说说他们感兴趣的人或事。例如：晨间孩子们来到幼儿园时，坚持主动和孩子打招呼，并教孩子有礼貌地和老师、同学打招呼，和爸爸妈妈再见等，这样久而久之，孩子来园就开启了爱说的习惯。
（三）创设幼儿敢说的语言环境。
教师要多给幼儿倾听和交谈的机会，鼓励幼儿多进行自由交谈。教师应耐心地去聆听并理解幼儿所要表达的意思，给予幼儿积极的回答和正确的指导。教师要承认孩子的个体差异，提倡“童言无忌”、“思维无禁区”，不要以统一的标准来评价孩子，而可以用不同层次的评价来对待语言水平不一的孩子。
（四）创设幼儿说普通话的语言环境。
教师要做好自己的言传身教和榜样示范的作用。教师要一直坚持使用普通话与幼儿交谈，并及时纠正幼儿的不正确发音和语病，培养孩子说话的连贯性和完整性。从孩子幼儿期开始说普通话，让孩子进入这种良好的语言交往环境里，经过一个长期、有效的学习过程，不断地得到熏陶，使孩子真正体验语言交流的乐趣，从而促进幼儿自主发展的核心素养，保持核心素养培养的渐进性和延续性。
二、根据幼儿语言学习的特点，采取符合学前教育规律的方法组织活动
（一）在集中教育活动中学习语言
在集中教育活动中学习语言的核心是：教师要创造一个和谐融洽的师幼互动环境，让幼儿在轻松、愉快的学习氛围中学习交流；教师要根据幼儿的发展水平和认知方式，来确定集中教育活动的具体目标。通过丰富多样、富有创意的活动，达到积极主动、卓有效率的学习效果，为幼儿的终身发展奠定坚实的核心素养基础。
1、在语言领域中发展幼儿的语言能力
幼儿园的语言学习活动包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读的方式，这些都是在引导幼儿学会运用简单的词汇、句子，逐步培养他们连贯说话的能力。语言教学内容中，儿歌、童话、诗词、故事等是重点。教师要选择形象生动、富有童趣、朗朗上口、易于幼儿理解的教学内容，要运用现代多媒体技术，开展寓教于乐的语言学习活动，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，发展语言能力就是发展思维能力，而发展思维能力正是发展幼儿的核心素养。2、将语言培养渗透于其他各领域教育活动之中
幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，在基于核心素养的课程实施中，要更加强调整合的课程理念，发展幼儿语言的重要途径是通过各领域的整合教育，使教学内容的设计更加符合幼儿的发展需要。教师应启发幼儿从不同方面获得语言知识，在各个领域的教育中都要鼓励幼儿大胆地将自己的所见所闻表达出来。在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，为幼儿语言的发展多提供平台，帮助幼儿更多地运用语言进行讲述，来提高孩子语言的表达能力。
例如在艺术领域音乐活动《小动物叫叫叫》中，由于歌曲结构比较简单，孩子会很快记住歌词并学会演唱歌曲，教师可以大胆尝试将音乐与绘画、语言有机结合，带领孩子依据歌词的基本形式，结合自己的生活经验用不同的方式进行创编其他小动物的叫声的歌词。在这样的活动中，我们给孩子一个充分的自由发挥的空间，让孩子的思绪尽情地飘扬，用完整连贯的语言进行讲述，不仅能提高孩子对音乐的理解能力和欣赏能力，更能使孩子根据不同的音乐性质用相应的语言来表达。
通过课程整合，教学与生活结合，营造开放的学习活动和体验环境，可以在发展幼儿的语言能力的基础上，提升幼儿的核心素养。
（二）在游戏活动中学习语言
幼儿园以游戏为基本活动，游戏对于孩子来说，提供了一个心理安全的活动环境，在这个想象的世界里，孩子可以通过游戏使自己的欲望得到实现。教师要充分认识游戏对幼儿成长的重要价值，在游戏活动中，给孩子创造轻松的环境，设计各类情景游戏，刺激幼儿的语言行为，达到提高幼儿语言能力事半功倍的效果。
教师要在游戏中培养孩子积累语言的习惯，例如：教师出示皮球，请幼儿说说可以怎样玩，进行拍球、抛球、踢球、传球的动作，请幼儿练习、描述说出相应的动词，鼓励幼儿分成小组游戏，请一名幼儿利用其它运动器材做动作，其他幼儿练习用恰当的动词描述所做的动作，鼓励幼儿寻找生活中的动词，并大胆表现，孩子既体验到了游戏合作的快乐，又积累了大量动词。孩子在各种游戏中逐步学会了合作、谦让、互换、轮流、妥协等协调同伴关系的技能，发展了语言能力，也渗透了核心素养的培养。 三、重视幼儿的早期阅读，为幼儿终身学习的读写做好基础
从2017年9月新学年开学起，全国中小学语文教材将统一采用部编教材。部编教材显著的变化包括：传统篇目增多、要在教学中落实名著导读、侧重阅读等。未来，对于语文的学习，老师们会注重课程方面的整合和改变，引导孩子们进行跨学科学习和项目式学习，更符合对孩子核心素养的培养目标。作为基础教育的基础，幼儿园必须与中小学一起，一致一贯地培养面向未来的核心素养，共同提升我国基础教育的竞争力，实现立德树人的根本任务。
幼儿园的早期阅读教育活动，是使幼儿获得口语、使用书面语言的物质基础，能提高幼儿读写技能，也是阅读能力的重要基础。使幼儿处于丰富的智力环境中，在书香中熏陶出来的孩子，才更善于寻找和领略人生的意义。
（一）努力创设良好的早期阅读环境，发展幼儿的语言能力
教师要根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好和认识水平，选择大量有具体意义的、形象生动的、高质量的图画书并作为幼儿园早期阅读教育的主要资源。从多元阅读的角度看，提供给幼儿阅读的图画书，应当是文学语言、美术语言和教育语言的有效结合，应当包含儿童故事图画书、儿童诗歌图画书、儿童散文图画书和儿童科学知识图画书。
通过上述这些图画书的早期阅读，可以多维度地帮助幼儿在学习阅读中获得全面发展的思考，儿童可以接触学习有关书面语言的信息，获得书面语言意识、行为和初步能力。让幼儿获得前阅读、前识字和前书写的经验，从而为进入小学之后的正式读写学习做好经验准备。
（二）加强亲子阅读，指导家长创设温馨的家庭阅读氛围
此次部编教材最显著的变化是：倡导亲子阅读。把亲子阅读编入教材，让家长参与到教学教育中来。这种编排不仅有利于能很好地推动全民阅读，还非常利于为孩子培养良好的学习、成长环境。
家长参与、家园共育是幼儿教育取得成功的必要途径。我们幼儿园一直重视亲子阅读。我们利用家访、家长会、家委会等家园活动时间，使家长明确良好的阅读习惯对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高有着极其密切的关系。我们还利用家长开放日活动，让家长和孩子一起进行亲子阅读，向家长展示我们的开放式阅读，孩子们大胆想象、相互交流的情景，让家长感到孩子语言表达能力提高的成功与喜乐。同时让他们懂得家长的榜样作用也是不可忽视，家长即使自己不喜欢，也要为了孩子多看看书报，订阅杂志，摈弃不良的习惯，多分享自己的读书心得，与孩子进行面对面的交流，给孩子以春风化雨、润物无声的影响，从而提高孩子的语言表达能力。
家长必须参与到阅读过程中，在幼儿与阅读材料之间架起桥梁，帮助幼儿进入到丰富多彩的阅读世界中。通过共读、共说，让父母与孩子一同学习，一同成长，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和快乐。家长与孩子一起阅读，一起交流，可以让孩子的幼小心灵体会到家人的关心爱护。
幼儿核心素养的培养绝非一朝一夕的事，需要教师、家长、学校和社会齐心协力、共同合作。不是只有轰轰烈烈的大活动、大主题才能发展核心素养，只要我们用心去对待每天生活中的小事情，心怀核心素养的明确目标，就能做出有效的教育来。让我们从实际出发，让我们一起来找寻这样的工具和方法，让教育爱无痕，如春风轻抚面颊；让核心素养发展，如雨露沁润心田。一个孩子在生命最初的地方走去，最初的地方也就会成为孩子生命的一部分，我们需要做的就是帮助孩子在他们生命之初，播种下整个成长阶段必备素质的种子，并且耐心、细心地呵护他们，期待着有朝一日，这些种子能开出绚丽多彩的人生之花。
幼儿教育核心素养2
一、核心素养概述
核心素养就是以培养“全面发展的人”为核心的教育。学生的核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生的知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现。幼儿教育是基础教育中的“基础”，幼儿核心素养的培养同样要以“全面发展的人”为目标。但是，由于认知经验、生活环境等的不同，幼儿的发展轨迹存在差异，对同一事物的认知也存在很大差别。因此，教师对幼儿核心素养的培养不能“一刀切”，而应充分地尊重和顺应幼儿的天性，为他们营造出开放的学习和体验的环境。[1]
二、在社会学科教学中幼儿核心素养培养策略
(一)开展节日文化教育活动，培养幼儿家国情怀。社会教育是做人的教育，以培养人们良好的个人素养为目的的教育。幼儿阶段是人生教育的起点，正是开展做人教育的好时机。此外，我国十分重视传统节日，因为传统节日都蕴含着丰富的传统文化、民族精神和社会礼仪。教师在社会学科的教学中可以利用这一点，引入关于传统节日的知识，从而对幼儿进行社会品质教育。传统节日知识的教育可以不仅仅局限于一节课、一个活动上，教师还可以在日常的社会学科中进行渗透，
让幼儿在感受节日氛围的同时，能更加深刻地理解传统节日的意义，学习传统文化的礼仪。例如，清明节就是具有教育内容的节日。清明节是为了纪念忠诚、廉洁、政治清明的介子推，他希望晋文公廉洁执政、让百姓安居乐业，由此而演变成的节日。端午节也具有很大的教育意义，是纪念屈原的节日。屈原投江的故事广为传颂，其爱国爱民、不畏生死的精神值得人们学习。这些节日活动的教学，都能够让幼儿了解国家的历史，体会英雄当时为国家所做出的贡献，从而学习这些历史英雄的优秀品质，培养幼儿的家国情怀。[2]
(二)构建和谐平等的学习环境，促进良好个人素养的养成。一个具有爱和尊重、和谐平等的学习环境，是培养学生核心素养的重要前提。只有在此环境中学习，幼儿才会自觉地遵守规则，主动地参与到教学活动中来，也才能学习到教如何培养幼儿的核心素养——以幼儿社会学科教学为例张淑燕(甘肃省庄浪县第三幼儿园甘肃庄浪744600)师所传授的知识。因此，为了促进幼儿养成良好的行为习惯和个人素养，教师应当为幼儿构建和谐平等的学习环境。
首先，我们要努力构建良好的师生关系。幼儿是一群好动、喜欢玩的孩子。当你与他们成为朋友时，他们就会将教学活动当成游戏，从而积极主动地参与其中。朋友的一大特点就是相互尊重。因此，教师在课堂中要从尊重幼儿入手，通过各种教学活动增进师生的感情，以朋友交流的方式，让幼儿能主动地表达他们自身的想法，从而使他们能够掌握一定的社会素养，培养起良好的个人素养。其次，教师要用激励的方式培养幼儿良好的行为习惯。例如，在社会学科的教学中，为了让学生能遵守秩序规则，教师在课间可以引领幼儿乘坐电梯，引导幼儿有秩序地乘坐电梯。教师要随即表扬:“你们真是一群遵守秩序的孩子！”又如，在帮助商场设计标记的幼儿活动中，教师不要忘记了表扬他们:“你们设计的标记一定会受到商场工作人员的欢迎！”幼儿受到表扬之后，就会觉得原来遵守秩序、帮助他人是多么令人高兴的一件事，从而促进幼儿良好人格修养的养成。
(三)借助信息技术创设教学情境，培养幼儿关爱社会的核心素养。我们要从生活中点滴做起，培养幼儿学会关爱他人、关心他人的能力。这是社会学科教学中的重要目标，也是幼儿今后适应社会人际交往的重要能力。因此，在平时的社会学科教学中，教师可以利用信息技术来创设有效的教学情境，让幼儿有身临其境之感，从而培养幼儿对社会的关爱之情。此外，教师在创设情境时，要注意到幼儿的认知水平与社会认知能力，结合这些特点来寻找与幼儿生活息息相关的素材。
这样才能更好地引起幼儿的共鸣。例如，在教授“关爱你我他”这一社会课时，教师可以播放一组有关聋哑儿童与残障儿童的图片，然后问幼儿：“你们看到了一些什么啊？”幼儿可能会回答：“有的坐在轮椅上的，有的没有手的，有的好像看不见的。”这时，教师为了让幼儿切实地感受到这些有缺陷小孩的困难之处，可创设一个真实的情境：或将幼儿的眼睛蒙住，或将幼儿的耳朵堵住，或将幼儿的手绑住，让幼儿在此情况下用5分钟去感受这世界。之后，教师再提问：“你们有什么感受啊？”幼儿可能会说“我看不清世界了”“走路歪歪倒倒的”等等。这时，教师要进行总结：“大家现在知道了，残障儿童是世界上不一样的存在，他们有许多困难之处。因此，我们小朋友应该去关心和关爱他们，同时也要保护好自己。”
三、结束语
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”幼儿核心素养的培养，远不止于此。作为新时代的幼儿教师，我们要在今后的教学实践中不断地总结反思，突破质的飞跃，为培养幼儿核心素养，不遗余力地贡献自己的力量。同时，我们对幼儿园创新性实施策略的研究，希望能够为幼儿社会学科教学提供一定的参考与借鉴作用。
幼儿教育核心素养3
何为“核心素养”？
“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进动态优化过程，是个能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。
让现在的孩子学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变，这些都在幼儿身上得以全面推行，要求幼儿零基础入手。
著名作家杨绛先生认为，好的家庭，好的教育，才有好的孩子，而“好的教育”首先是启发人的学习兴趣、学习的自觉性，培养人的上进心，引导人们好学和不断完善自己。培养教育就是要更多地承担“授人以渔”的责任。让孩子“会学”比“学会”更重要，重视孩子学习力的发展。幼儿发展核心素养回答了“培养什么样的人”的问题，换句话说就是确定了教育的根本目的。
幼儿教育阶段的核心素养
自主学习能力
在幼儿的教育过程中，对其自主学习能力的培养是生活与学习的关键引导。自主学习能力的'培养，不仅是通过幼儿在学习中的自主性调动促进其对知识的更好掌握，同时也是借助对幼儿自主性的培养与发挥，使其在多变的社会环境发展下能够更好地实现对认知事物与问题的自主解决，是对幼儿在成长中社会个性的培养目标。
沟通协调能力
沟通是可以通过与他人之间的谈话对自我想法进行表达，同时对他人所说的言论进行理解。对幼儿自小的沟通能力培养是通过合适的行为或方式对幼儿进行引导，以此促进双方的理解。在幼儿的核心素养培育中，是以人或事物之间的双向交互所形成。
幼儿核心素养的培养策略
核心素养的培育是对教育实施价值的体现，促进对教育功能的更好实现。对幼儿核心素养的培育，属于对幼儿成长中的一种后天教育。
实施情境化的教育模式
核心素养的培育，在幼儿的教育阶段实施是以幼儿作为一个个体，在以生活情境为基本基础所产生的需求，是教育理论在实践中的综合应用产物，应重视与幼儿的平日学习和生活活动相结合进行实践，突出强调个体的教育并非是对所有环境刺激下的被动接受，应该在所处环境下进行有效的互动，对其产生积极的反应。 为此，在幼儿阶段对核心素养的培育应该与生活相结合，在生活情境中实施综合性的“情境性学习”方式。幼儿园情景式区域活动是一种以一个主题内容贯穿整个教学过程的区域活动，它是根据幼儿身心特点和兴趣需求，利用故事情节、角色、情境等创设的活动形式。在情景式区域活动中，教师应充分考虑幼儿年龄、季节季候、地域环境、主题内容等综合因素，采取行之有效的创设策略。教师应提出问题引导幼儿在过程中的自我深入，为幼儿在核心素养的培育下奠定良好的基础，通过和幼儿之间的交流，促进幼儿对问题的解决方式的寻找。
课程是实施核心素养的途径
核心素养的内容涵盖着一个人成长发展的各个方面，在概念体系上显得非常高大上，但是再大的成就都是从一点一滴的小事开始做起的。因此，我认为幼儿核心素养的培养同样也应该渗透到幼儿一日生活的各个环节之中。不仅可以有目的地组织相关的主题活动、教学活动，更可以在游戏、生活等各个环节中进行潜移默化的引导和培养。
基于核心素养的教学，不是让孩子去记忆教材里面所规定的内容，不是让孩子去死记硬背，记忆知识不是根本目的，根本目的是通过知识的学习，能力培养，实现孩子的核心素养。从孩子的兴趣点出发，去选择，去学习，让真实的学习自然而然发生。
需要将核心素养有机地融入幼儿园的课程目标。知识不等同于素养，纯粹为获取知识而强化的智育，并非真正的“核心素养”。要从核心素养的高度来设计活动目标，实施各类活动。
如在健康领域中的饮食文化课，启发孩子联系已有的生活经验，运用多种充满生活气息的教学手法进行教学，通过师幼之间平等互动与交流，把生活经验游戏化。了解饮食的文化，自己动手操作美食，体现集体活动的有效性，在这个环节中的延伸，设计成制作出来的美食和同伴分享，感受劳动和分享带来的成就感。进一步会拓展到到原材料的由来，结合家园共育在生活实践中走进超市，甚至是农作物亲自体会，从而培养幼儿的良好习惯和道德品质。
如在运动课程的实施中，要从幼儿基本身体素质发展的角度来设计活动，而不仅仅关注外在的某个动作的发展。对幼儿而言最重要、最基础的是健康生活，特别是“具有安全意识与自我保护能力”能正确认识与评估自我等。
因此，在基于核心素养的课程实施中，要更加强调整合的课程理念，强调在各类活动中和一日生活的各个环节中渗透核心素养的培养。
基于共情陪伴的核心素养能力
共情陪伴强调教师和家长在陪伴孩子的过程中，要放下自己的主观意识，懂得倾听，接纳孩子，并有效地回应孩子内心的需求。
“当你的孩子因为自己拎蛋糕，把蛋糕弄坏了大哭不止时，你会怎么办？”面对这一鲜活的场景，一位老师说，她就经历过相同的情境，当时她这样劝慰儿子：“蛋糕坏了没关系，我们下次可以再买，但是通过这个坏掉的蛋糕，我们可以学到拎蛋糕的方法，下次再买的时候，你也就知道怎样去拎才不会让蛋糕坏掉了，不是吗……”当老师继续追问劝慰的效果时，这位老师非常不好意思的说：“好像不起作用，孩子还是继续哭。”表面看来，这位老师的做法好像没什么错，但从共情陪伴的角度，这位老师的说法和做法并没有真正接纳孩子当时的情绪和感受，所以孩子并没有听进去……
在这种情况下，这就需要营造共情的成长环境，幼儿只有感受到被理解和接纳后，他们才更容易与教师之间建立良好的师幼关系，最终帮助孩子身心俱佳的成长。在教育中，每个领域都有自身的素养要求，但核心素养绝不是各领域素养的简单叠加。幼儿的审美情趣、健全人格、问题解决能力等的培养，不可能仅通过某一类活动就能够完全实现，而需要通过多种活动、多种知识和多种能力的共同作用。
幼儿素养导向的评价
在对幼儿的核心素养培育下，教师应该对素养的培养制定明确的目标，以目标作为素养培育的导向，通过导向评价方式采取科学评价的方法，对核心素养的培育目标，培育实施方式以及培育素养内容采取综合评价，对其实际的达成情况进行评估。
在幼儿教育中，教师要具备的是“儿童观”,幼儿核心素养就是培养“全面发展的人”为目标。“知识中心”一定会淡出舞台，“全人教育“一定会占据核心。通过整合课程内容的学习，最后看在孩子身上留下什么东西，留下的就是孩子的必备品格的关键能力。
【幼儿教育核心素养】相关文章：
神舟十三号顺利返回天和核心舱12-27
3岁到6岁幼儿教育的知识12-31
