如何上好一堂作文指导课
如何上好一堂作文指导课，作文不是一件容易的事情，要想让学生喜欢上作文，必须上好第一堂作文课，让学生在第一堂课上就对作文产生兴趣。今天谈谈如何上好一堂作文指导课。
如何上好一堂作文指导课1
1、作文起步最重要
①、在作文起步时教师宜多鼓励，少命题。让学生大胆写作，教师当慎重评点。这主要是做到让学生“倘见为文之易，不见为文之难”，
②、在课外阅读上不鼓励看“作文驯，要看经典，看名著，看大作，这样不仅可以扩大学生的视野，更重要的是从一开始就在学生头脑中形成了大作文观，不拘尼于作文的外在形式，不“为作文而作文”。有文献表明，作文选在市场上畅销，在学生“盛行”，这也正揭了语文教师不善教作文的短。在哈尔滨市第136中学，学生们纷纷反映老师的作文课讲得“没劲”，大家都不爱听。还不如回家看“作文工具书”呢!
③、要求可以放低一些，但不鼓励模仿。刘锡庆指出：崇个性、重创新，是作文的生命和灵魂。“作文”与“创作”也有不同，但只是学生和作家的不同、青少年和成年人的不同、习作和发表的不同等，它们共同的都是写作主体一种“物——意——文”的综合、转换：只不过小学生有小学生的综合、转换，中学生有中学生的综合、转换，大作家有大作家的综合、转换而已。
因此，我们的作文起步教学，一方面要求可以放低一些，起步时虽然要求低、慢，但引导学生走上“正道”之后，作文教学的步伐就会加快，会取得良好效果。另一方面不鼓励学生模仿，尤其是教师明言指出学生可以模仿，刘锡庆教授已经把理由说得很充分了。
2、找准切入点，选一条好路，一条教师熟悉的路，“放手”让学生自己走。
国内有许多这样的做法。传统的做法是强调学生写日记，但日记的练习与学生学习作文同步的，还谈不上有“引路”的问题。用看图作文的形式来训练学生写话、写段、写文，再命题作文是以前语文教材作文教学内容的大致编排体系，可以说是将图画引入到作文中，以图画为学生作文引路。近年来，浙江郑宏尖开展了“音响作文”，将声音引入到作文中来；湘西民师附小(现海南)教师腾昭蓉更是开展了“童话引路”教改实验并在国内产生较大影响，明显用童话来为学生作文引路。从看图作文到童话引路的一次飞跃是，引导学生“上路”的由作文以外的角色(图画)变成了作文门内的角色(童话)；此外，全国各地“故事引路”“科普引路”等实验愈来愈多。笔者提倡以书信、新闻、剪报、儿童诗、古诗等来为学生引路。其实这种引路均是为了解放学生畏难情绪，让学生学习作文的第一步走好!只有学生对学好作文有信心，才能积极地去学，才能学好。因此，每接收一个新班的第一堂作文课时，首先是要告诉学生作文并不难。“我手写我口”，作文就是用笔说话嘛。你怎么说就怎么写，怎么写就怎么说。谁不会说话呀，只要会说话，会写字就会写文章，从而清除学生对作文高不可攀的恐惧感。
“引路”的实质是运用“先放后收”理论。北京师大中文系刘锡庆教授指出我们现在普遍存在的问题是：“放”得很不够，而“收”得又过早、过苛。“命题”过多，“限制”过多；在“怎么写”的问题上“框框”也不少；“批改”上改得过多、过死，不仅是做无用功，且极大地挫伤学生写作积极性。始终未“放”，始终在“收”，收得过酷，想象的翅膀被折断了，思想、心灵都飞腾不起来。刘教授所说的挫伤学生写作积极性的严重表现就是带来心理障碍。因此，刘锡庆教授认为开始时要让学生写放胆文。写放胆文的一种新尝试就是“引路”，至于用什么来引，我想教师应当各有其法。机械地学习别人的方法不仅不一定切合现实情况，还会在整个作文教学圈子里形成“教有定法”的怪现象，是违背科学的
如何上好一堂作文指导课2
1、何捷其人
以前我不知道何捷是谁，但读了《何捷老师的全程写作教学法》之后，我深深地希望自己能成为他那样的人。 何捷老师边教学边著书，至今已在《人民教育》、《语文教学通讯》等期刊上发表文章一千余篇，并出版四十多部个人专著。
一位一线教师，有繁重的授课任务要完成，也有家庭要兼顾，还能笔耕不辍，著作颇丰，想来何捷老师一定是一位超级上进的人。 因此，他能成为首届小语“十大名师”，“有重要影响的全国小学写作教学名师”就很容易理解了。 这样一位热爱工作，又超级自律，还有实力分享的名师，怎能不令人敬佩。
2、教之前，教师需要准备什么？
何捷老师把作文教学分成三个阶段：作前，作中，作后，每个阶段都有各自的操作要领。 “作前”的操作要领是：审定题眼、靶定学情、确定内容、认定时间。 这其中，“靶定学情”是重中之重。 我就有因为没有考虑学情，而被“晾”在黑板前的经历。 那节课是教五年级的学生写《生活中的启示》，我觉得在鸡汤文盛行的今天，写这种“一个故事+一个感悟”的文章太容易了。当务之急，是把孩子们的思维聚焦起来。 于是，我把主题、选材、结构、详略、开头结尾的形式都规定好了，以便让孩子们迅速成文，结果孩子们迷茫地看着我，表示不会写。 这时，我才想起，毕竟孩子们生活阅历少，要他们从单调重复的生活中，挑出具有代表性，且感悟深刻的事件，还真不容易。 就像何捷老师说的，学情，牵涉小孩学习语言表达的状态，已有的语言储备，学习的方式、方法等，并非“想一想，就那样”的简单。
那么“靶定学情”，从何处下手，何捷老师说：
教学中，天然存在着“四要素”：“有什么话可写”“会不会写”“适合用什么方式写”“能不能写得更好”。“四要素”都是学情研究的锚点，都和“写作”息息相关。
还是拿《生活中的启示》举例，如果我能在备课前想一想：五年级的孩子，“有什么事可写”“会不会写”“适合用什么方式写”“能不能写得更好”，就不会被“晾”在黑板前了。
3、教之中，四种教学设计，让孩子爱上写作文，学会写作文
何捷老师的全程写作教学法，通篇透着一个概念：设计。在“作中”阶段，何捷老师分享了四种教学设计，分别是：片段写、模仿写、创意写和体验写。 “片段写”保证学生练得充分；“模仿写”帮助学生举一反三，从熟练到创新；而“创意写”可大大提升课堂的趣味性；“体验写”则是课堂教学的延伸，让学生在做中学，在学中做。
这四种教学设计中颇具改革意味的是“片段写”。 以往的教学，都是强调“整篇写”，这种“大而笼统”的训练，很容易让儿童陷入模式化的写作套路之中。 我在前文也提到过，有的小孩作文写得蛮快，写得也不差，但一看就是套路文。不管“套路文”是否文从字顺，都说明孩子不会写作文。 为此，何捷老师说，作文教学改良，从教“写片段”下手。 关于“片段写”如何操作，何捷老师在书中举了个例子。 他在《练习写说明性文章》一课中，在30分钟内，让学生写了4个片段，这4个片段层层递进，最终构成一个图文并茂型说明文。且学生还有时间将自己写下的片段修改完善。 30分钟里，老师讲得不少，学生写得充分，师生合作改得到位。真是效率极高。
而“模仿写”、“创意写”和“体验写”，虽然不至于给教师带来颠覆性的认知，却也能实实在在地帮助教师丰富教学内容，吸引住学生的注意力。这四种教学设计，既是对作文教学内容的改良，也是对作文教学形式的改进，目的是让学生爱上写作文，爱上表达；学会写作文，学会表达。
4、教之后，如何修改学生习作？
俗话说，写文章要“三分写，七分改”，凡是有写作经验的人都知道，修改作用重大。小学生作文也不例外，修改是成文过程中极其重要的环节。 我所在的辅导机构，倒是很重视修改，我的朋友要求任课老师每上完两次习作课，就要专门空出一节课，用来修改学生的前两次习作。 我以为这样的设置很完美了，毕竟，只有在小班制教学的写作班里，学生才能享受到教师面批面改的待遇。 没想到，何捷老师说，“作后修改”是对修改最明显的误解。他主张“写的时候就要改”，即学中改，改后写，写时改，让小孩自己经历完整的写作流程。 这句话简直醍醐灌顶。我自己就是写作者，我怎么忘了写和改是相伴而生的，哪能把“修改”独立出来，延后2个星期才操作呢？到那时，学生当初写文时的情绪消散了，思维也连续不上了，修改就更难了。 就像学跳舞，哪有老师当堂不指导，两星期之后才告诉学生，当初你的.动作做错了。这不是无用功嘛。 明白过来之后，我立刻和朋友说，我们必须调整教学设计，给学生留出“当堂修改”的时间。因为只有“当堂修改”才能让孩子们学会“自我修改”，不然，所谓“修改”只是坐等“批改”而已。
为了帮助孩子们学会自我修改，何捷老师分享了6种修改方式：1、教师写下水文进行示范修改；2、同学之间交换修改；3、朗读改；4、讨论改；5、综合改；6、自我提问改。 这6种修改方式的具体操作要领，《何捷老师的全程写作教学法》中都有详细说明。我已经试验过第3种修改方式，亲测有效。我们教孩子学会“自我修改”，目的是让孩子达到“自觉修改”的写作状态。就像叶圣陶老先生说的：“语文课之最终目的为自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”
如何上好一堂作文指导课3
如何上好小学生第一堂作文课
让作文在学生心中简单化
很多同学认为“作文难，难于上青天”觉得写作文时“无话可说，无处着手，无事可写，害怕写作文”。第一次上作文课的孩子，大多数是小学二、三年级的学生，他们在来作文班的路上心情都是不一样的，有的紧张，有的高兴，还有的孩子说自己没有心情。那么我们就要充分了解到孩子的心理状况，和孩子们从心交流。为什么紧张？为什么高兴？又为什么没有心情？让他们用语言表诉出来，彻底消除他们的紧张感，让同学们没心情来有心情走！
同学们年纪小，生活经历单纯，可写的东西也就比较少，在加上是第一次真正的拿起笔来写东西，不免有些紧张、害怕。同学们在第一堂课上一定会问老师，什么是作文？老师要尽量把作文的概念简单化。“耳闻、目睹、心想`，用笔来说出你想说的话，这就是作文。”
哈佛女孩刘亦婷的母亲深谙此道。在亦婷读幼儿园时，她就训练女儿每天“发布新闻”讲述幼儿园里发生的各种事情。通过经常练习，小亦婷变得爱看，爱想，爱说了。毋庸讳言，这个过程漫长而艰涩。当孩子从生活中取材，并让他为之感动时，他们才能说好，将来也才能写好，所以第一堂课，我们别让作文成为一个沉重的负担，让学生们从现在开始，从“大胆、简单的说”开始！
作文的两把金钥匙
知道了什么是作文，然后就应该写作文了！作文不是单纯的说，尽管老师说‘你怎么想就怎么写’，可是情况并不是这么简单。写作与说话有所不同，我们与人说话的时候，一边想一边就说出来了，即使不识字的人，也没有多少交流的困难，因为运用的是口头语言。而写作文，是用笔写你想说的话，把口头语言变成书面的语言。这对初次走进作文王国的同学们来说是一件难事，所以在第一堂课上，我送给了学生两把开启作文之门的金钥匙：一把是抓特点、另一把是慢慢写。
特点，简单的说，就是把两个或两个以上的事物，通过比较，比出与众不同、不一样的地方。写作文的时候，一定要用自己的眼睛去观察，去找特点。比如我们在写大象的时候，没有同学说“大象有四条腿，一对耳朵……”同学都要抓住大象的特点“柱子一样的腿、蒲扇似的耳朵”这样写出的文章才会生动。同学们知道了什么叫特点以后，也就走进了作文王国的.第一步。
慢慢写，不是让学生写的很慢，而是让学生多多的想，具体的写。比如，我们写大象的耳朵，我们怎样把大象的耳朵描写全、描写细、让没见过大象的人，看了你写的话之后，就知道它长什么样呢？这就需要慢慢写，有的同学说“大象有一对大大的耳朵”，还有同学说“大象有一对大大的像一个蒲扇似的耳朵”，有的同学甚至写了大象走起路来耳朵“呼扇呼扇”的，这样学生在思考的过程中逐渐掌握了慢慢写的要领，在慢慢写的同时又抓住了特点。
兴趣是最好的老师
孩子最初学习写作的时候，没有灰心丧气的，都是怀着好奇心来学习的。我们一定不要打击孩子的兴趣，一篇作文不行，下一篇……，虽然孩子会有缺点，但是我们要看到他们的优点，从优点之处激发写作的兴趣，兴趣永远是最好的老师，要在第一堂作文课上把孩子写作的火种燃起来，来上课必须要有收获，先学习写作技巧，循序渐进，一步一步慢慢来，作文是个慢工夫，要用稳火慢炖。
第一堂课会影响到孩子以后对作文的态度，怎样上好第一堂作文课是每个作文教师的必须思考的问题，在这里仅把我的一点体会说出，希望能找到知音，共同继续探讨小学作文的教学问题。
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