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学前儿童身心发展的年龄特征及趋势

时间：2022-03-19 08:49:03 育儿我要投稿

学前儿童身心发展的年龄特征及趋势

　　学前儿童身心发展的年龄特征及趋势，往往以年龄为标志是儿童心理发展的阶段，而年龄特征所表现的典型的特征则是代表同一年龄阶段的人，以下分享学前儿童身心发展的年龄特征及趋势。

　　学前儿童身心发展的年龄特征及趋势1

　　儿童心理年龄特征的概念

　　年龄特征是代表同一年龄阶段的人所表现的典型的特征，通常所说的儿童年龄特征，包括儿童生理的年龄特征和儿童心理的年龄特征。所谓儿童心理发展的年龄特征，是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。

　　儿童心理发展的阶段，往往以年龄为标志。因为年龄是儿童生活时间的标志。儿童的生理发展和儿童的经验积累，都与生活时间相联系。儿童心理的发展和这两个方面也不可分。一方面，儿童生理年龄特征是儿童心理年龄特征形成的自然前提。

　　一般说来，儿童年龄较小，生理年龄特征对儿童心理发展的制约性相对较大。反之，儿童年龄较大，生理年龄特征对儿童心理发展的制约性相对较小。因此，儿童生理年龄特征对心理年龄特征具有一定的作用，但不能将两者混同起来。

　　另一方面，儿童心理是在成人的教育影响下，在儿童自己的活动中，通过掌握社会知识经验、技能技巧来发展的。正是在一定的时间进程中，儿童和周围人进行交往，积累各种经验，形成了心理发展的新特征，从而保证从一个发展阶段向另一个发展阶段过渡。

　　因此，年龄是儿童心理发展的一个必要条件，它对心理发展起着有规律性的制约作用。

　　但是，年龄本身不能决定儿童心理发展的特征。不能把儿童心理年龄特征和儿童的实际年龄完全对应起来。大家知道，儿童的心理年龄和实足年龄常常会有所出入。

　　儿童心理年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成起来的。儿童心理发展的方向和趋势固然受客观的自身发展规律所制约，但由于社会和教育条件不同，儿童的年龄特征会出现差异。比如，原始社会生产发展水平极低，幼小儿童已经能够和成人一起参加社会生产劳动，因而儿童期很短。

　　随着社会生产水平的提高，儿童需要更多的时间学习和准备参加社会生产劳动，儿童期逐渐延长，儿童心理的年龄特征也随之而发生变化。可见，儿童心理年龄特征并不是随年龄增长而自发地出现的。

　　在年龄特征问题上，要正确处理一般性与个别性，典型性与多样性，本质与非本质特征的辩证关系。不能用一般性否定个别性，用典型性否定多样性，用本质特征否定非本质特征更不能反过来，用个别性否定一般性，用多样性否定典型性，用非本质特征来否定本质特征。

　　大家知道，智力测验或行为量表，往往以“常模”代表某个年龄阶段儿童的发展水平，事实上，“常模”有助于说明群体的行为，了解儿童心理发展的大体速度和特征，但不完全适用于每一个个体。

　　儿童心理年龄特征的稳定性和可变性

　　幼儿心理年龄特征的稳定性与可变性是由幼儿所处的环境和教育决定的，一般说来，在一定社会和教育条件下，幼儿心理年龄特征具有一定的稳定性，即阶段的顺序、每一阶段的变化过程和速度等，大都是稳定的、共同的。

　　但是，由于每个幼儿所处的环境和所受教育的不同，或是社会环境与教育在幼儿身上起作用的情况不尽相同，因而在幼儿心理发展的过程和速度上，彼此之间可以有一定的差距，这就是所谓的可变性。

　　幼儿心理年龄特征的稳定性与可变性既是相对的，又是相互依赖、相互渗透、相互统一的，是共性与个性的统一。随着各种条件的不同，幼儿年龄特征在一定范围或程度上，可能会发生某些变化，即某些特征的可能提前或推后，但这些变化是有限制的。

　　学前儿童身心发展的.年龄特征及趋势2

　　第一个规律是：高速发展

　　个体发展的基本规律是先快后慢，学前儿童的发展，与其他年龄阶段儿童的发展相比，无论是生理还是心理都具有高速发展的特征。

　　当我们认真观察观察孩子日常生活中的变化时，就不难发现：1岁前的孩子几乎是一周一个样，3岁前儿童是一个月一个样，3-6岁儿童的变化则是一年一个样。

　　第二个规律是：有顺序

　　儿童发展不仅具有方向性，还具有不可逾越和不可逆转的顺序性。例如儿童身体发育遵循着自下而上的顺序，动作发展的头尾律、近远律和大小律也显示了顺序性特征。在正常条件下，心理现象的发生按顺序出现，心理发展的阶段也同样按顺序出现。

　　第三个规律是：发展具有不平衡性和差异性

　　儿童身心各方面不是齐头并进地发展，而是具有不平衡性和差异性。就同一儿童而言，具体体现在不同年龄阶段发展速度不均衡，同一时间身心各方面的发展水平不均衡。

　　另外，不同儿童之间身心发展也有不平衡。每个儿童身心发展的内容、表现形式和水平都具有独特之处。

　　个体差异是客观规律，是教育的前提，因此教育的基本原则是因材施教。

　　第四个规律是：发展具有连续性和阶段性

　　学前儿童的身心发展，从横的方面来看，同一时间片段中，发展的各个方面不是孤立进行的，身心之间、认识过程的各个方面、认知过程与情感意志过程之间、心里过程和个性发展之间都是相互联系不可分割的，具有整体性、表现出该时间段身心发展的典型特征，从而体现出阶段性。

　　从纵的方面来看，儿童发展是一个连续的过程。先前的发展为后来的发展打下基础，是后来发展的前提。儿童发展时刻都在发生量的变化，量的变化积累到一定程度就会发生“质变”，从而是儿童发展表现出阶段性。例如，儿童在开口说话之前，每天都在感知新事物，听成人教他说的词语，当语言的感知理解经验积累到一定程度，他就开始说词语了，产生了言语发展中的质变，即进入言语发生阶段。

　　儿童发展一般采取渐变的形式，在原有的质的特征占主导地位时，已经开始出现新的质的特征的萌芽；当新的质的特征占据主导地位后，仍有旧的特征的表现。儿童发展不会出现突然的中断，阶段之间具有交叉性，阶段是相对的。

　　学前儿童身心发展的年龄特征及趋势3

　　学龄前期儿童心理特点

　　1、学龄前儿童指的是3—7岁的儿童。此期儿童大脑的重量继续增加,到6—7岁时脑重量达1280克，基本接近成人。神经纤维继续增长，分枝加多，长度加长，能更有利于神经联系。到6岁，神经髓鞘基本上发育完成，神经传导也就更加迅速、准确。

　　2、大脑各叶的分化到6岁末也渐趋成熟。大脑结构生理的日趋成熟，为儿童行为的发育打下了良好基础。随着神经系统的发育，学龄前儿童的兴奋和抑制功能在不断增强，兴奋过程也比以前进一步增强。儿童每天醒着的时间，比以前相对增加。7岁儿童每天睡11个小时就足够了，这使儿童有更充足的时间参加游戏和学习实践活动。