3～4岁幼儿思维特点
3～4岁幼儿思维特点，孩子是妈妈们的心尖，3～4岁幼儿已经稍微的懂得一些事理了，这时期的孩子思考方式和成人也是不太一样的。下面分享3～4岁幼儿思维特点的相关内容。
3～4岁幼儿思维特点1
思维的发展
(1)此阶段孩子的思维表现出具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性等特点。此时，他们还不会想好了再做，而是先做后想。如儿童由于看见成人给小孩洗澡，他也给自己的布娃娃洗澡。
(2)三四岁儿童只能进行初步的概括，他们对事物还不会做复杂的分析综合，概括的特征多是外部的、非本质的。例如，“杯子”，这是喝水的。“衣服”这是穿的。
想象的发展
三四岁儿童以无意想象为主，但有意性想象也逐渐增长起来。例如，当他抱布娃娃时才想到自己是“妈妈”，于是就以“妈妈”的身分喂起“孩子”来。
3～4岁幼儿感觉的发展特点
(1)此时儿童的各种感觉，都在迅速地完善着。3岁儿童已经能够分辨红、黄、蓝、绿等颜色;较准确地辨别各种声音;能通过手接触更多的物体，从而知道物体的凉热、软硬等特征。
(2)3岁儿童仅能辨别上下方位，4岁儿童开始能辨别出前后方位。
(3)3岁儿童不能逐步分辨物体的大小和远近。这时，他已能区分白天和黑夜。
3～4岁幼儿语言思维特点
3-4岁这一阶段孩子的创造性思维处于萌芽状态，呈现流畅性和变通性不够的特点。例如要求孩子说出“水可以有什么用”?他们会说出洗手、洗脚，洗衣服、洗碗等，但这些发散只局限在同一类别的用途---洗涤。因此，父母在日常生活中要多帮助孩子积累生活经验，使孩子知道可以用水浇花，可以用水养鱼等。在培养过程中，一定要注意激发孩子的求知欲，鼓励孩子进行幻想，并通过智力游戏来训练孩子的创造性思维。
孩子思维的基本过程：分析综合、比较、分类、理解
1、分析综合
这一阶段孩子的分综合还不能把握事物复杂的组成部分，对他们而言，要求分析的环节越少，相应的概括就完成的越好。父母可以给孩子排列水果，开始时只给他两种水果，要求他按照ABAB的规律排列，孩子会完成的很好。在这个基础上再增加其他品种的水果，提高排列规律的要求，尝试着让孩子来排列，逐步帮助孩子提高分析综合能力。
2、比较
这一阶段孩子还不善于比较。他们比较面狭窄，先学会的是比较物体的不同处，父母可引导孩子比较家中的物体不同。如：吃饭时观察两盘不一样的菜，和孩子一起刷牙时可以问：宝宝和妈妈的.牙刷有什么不一样?让孩子观察并比较出大和小、红 和蓝等。经过不断启发引导后，可以慢慢告诉孩子物体的相似处。如告诉宝宝：宝宝有手，爸爸妈妈也有手。爸爸妈妈和宝宝的手都有手指。
3、分类
这一阶段的孩子只能依靠感知进行简单的分类，父母可以在日常生活中帮助孩子通过感知事物来学习简单的分类。例如吃饭时，让孩子分放筷子和调羹;晒洗衣袜后吸引宝宝来折叠自己的衣物。如：这是宝宝的袜子。 这是宝宝的裤子等。这样可以寓教于生活情景中。
4、理解
这一阶段孩子的理解主要依靠具体形象来进行，个别孩子甚至还依靠实际行动来理解。因此，父母可以借助形象化的语言和行动手段来帮助孩子理解事物。例如让孩子分糖果，给孩子真实的糖果，让孩子先分给爸爸，同样的再分给妈妈，最后一颗糖宝宝自己拿着，是留给自己的。用同样的方法去分享给别人。实际操作有利于孩子理解分糖果的实际意义，为孩子过渡到抽象思维奠定基础。
3～4岁幼儿的认识活动
3—4岁儿童的认识活动往往依靠行动进行。思维是认识活动的核心。思维带有直觉行动性还表现在儿童的思维过程中，是边做边想，或者是先做后想。比如讲，儿童在游戏的时候，搭积木，或者画画，当你问他，你要搭一个什么东西呀?或者你要画一个什么东西呀?儿童往往说不出来。他画到什么地方，他会跟你说我想画什么，他搭到什么地方，他就说我搭什么，我搭一个房子，或者我搭一个火车等。3—4岁的儿童思维的特点是先做再想，他不会想好了再做。比如让3--4岁儿童把几个图形拼成图画，他拿到图形后立刻行动，如果让他想一想再动手拼，他做不到。往往是无意中拼出了某种形状，他才有所发现地说：“汽车”。画画之前，他即使说了“画小人”，在画画过程中也会发生变化，画完之后，他惊讶地说：“鸡蛋”!
儿童的思维特点就是边做边想，而不是先想好再做，那么这种边做边想，或者是先做后想，也表现在儿童的行为方面。比如，有的孩子跟人家争抢玩具的时候，容易出现一些不好的行为，儿童之间发生冲突了，如打人、推人、撞人等。儿童做这些事情的时候，有的家长、老师会问：“你为什么这样做呀?”儿童他并不是说先想再去做的，而是边做边想，或者是做完了以后，他才想到这样做不对。知道了儿童的这个思维特点，在今后教育儿童的时候，可以先提醒儿童注意自己的行为，以避免这种不好行为的出现。
3—4岁的儿童在听别人讲述或自己讲述时，也往往离不开具体动作。比如听故事时，听到“大象用鼻子把大灰狼卷起来了”，就用手在自己鼻子前面作“卷”的动作。吃饭时给家人讲述幼儿园里的事情，经常把碗和筷子放下，站起来连讲带比划。
3—4岁儿童的注意也和行动紧密联系。当他看图书中某个人物时，常常用手去指点。为了使3--4岁儿童注意听讲，必须要求他眼睛看着老师，双手放下。如果儿童手里拿着别的东西，眼睛看着别处，他的注意就会离开老师的讲述。
3--4岁儿童认识活动对行动的直接依赖性，说明他的认识活动非常具体。3--4岁儿童只能理解具体的事情，不会作复杂的分析综合，只能作直接推理，不会进行逻辑推理。比如，对3--4岁儿童说反话，往往引起不良效果。刚上幼儿园的孩子，哭着要找妈妈。老师说：“你哭，就不带你找妈妈了。”他哭得更厉害，因为他只听见：“不带你去找妈妈。”如果直接告诉他：“你不哭，我就带你去找妈妈。”孩子听了就放心，这时老师再接着引导，孩子就渐渐不哭了。
3～4岁幼儿思维特点2
幼儿期思维的发展特点是什么
一、直觉行动性思维
思维发展的最初阶段--直觉行动思维（不断发展)，依靠的是感知和动作。
1、感知强调的是：拥有直观的材料。
2、动作强调的是：先做再想，无目的、无计划。
一个幼儿在玩橡皮泥的时候，往往没有计划性。橡皮泥搓成团就说是包子，搓成条就说是油条，长条橡皮泥卷起来就说是麻花。这反映了该幼的思维发展的直觉行动思维特点，就是先做再想。
二、具体形象性思维
在直觉行动思维的基础上，幼儿的具体形象思维逐渐发展，在解决问题的过程中表象代替了一切行动。表象在思维中的地位越来越突出。
具体想象性思维的典型特点：具体性和形象性
儿童时期的身心、大脑正处在正常的发育阶段，不应给孩子过多成人化的引导和训练。应该多仔细观察儿童的兴趣与爱好，观察儿童的气质和性格，给学前儿童在安全健康的范围内，以尽可能更多的亲近自然，接触同伴的机会。自然和同伴的接触和交往，可以帮着儿童建立自己、自我的概念，与自然和他人交往互动的兴趣和规则，以及积极探索、语言表达、沟通交流和观察思考的心理和思维。
3～4岁幼儿思维特点3
儿童的5大思维特点
特点1 模仿思维
孩子喜欢模仿，这可不是他的错，因为这是他的思维特点所决定的。听听这个有趣故事：尼克和他的爸爸一起去探望祖母。火车上，尼克时时把脑袋伸出窗外。爸爸说：“尼克，安静些！别把脑袋伸出窗外。”但尼克仍然把脑袋伸出去。于是爸爸很快地拿掉了尼克的帽子，飞快地把它藏在身后，说：“看，帽子被风吹掉了。”尼克害怕了，他哭了，想找回帽子。
爸爸说：“吹声口哨，帽子或许就会回来的。”尼克凑到车窗外，吹起了口哨。爸爸很快地把帽子放到尼克的头上。“哦，真是个奇迹。”尼克笑了。他很高兴，模仿爸爸的动作，飞快地拿掉爸爸的帽子丢出窗外，“现在该轮到你吹口哨了，爸爸！”他快活地说。小尼克以为爸爸的帽子也能找得回来呢。孩子学习的方式主要是在模仿。他们的模仿能力是很强的，但只是简单地模仿。所以在孩子面前，你要更好地约束自己，避免那些不好的坏习惯让孩子模仿。
特点2 单向思维
如果你教给孩子1+1=2，但你千万别认为他已经懂得2-1=1，因为他只能从左边推到右边，不能从右边推到左边。又如，两只同样矮而宽的杯子装着同样多的水，其中一只杯子中的水被倒入另一只高而窄的杯子里，那么让孩子比较哪个杯子里的水比较多时，可能就会出现高而窄的杯子里水多的时候，因为这时他还不能很好的利用运算来解决问题，而利用的只是他们仅有的直观经验。所以在传授孩子知识时不能想当然地认为他也能自己做一些逆向思维。
特点3 形象思维
你在孩子简单运算的时候，比如还是1+1=2，知道1+1为何等于2对于孩子来说是一个质的飞跃。如果您说一支铅笔加上一支铅笔等于两支铅笔；一个苹果加上一个苹果等于两个苹果，他知道了1+1=2的道理，但以后他在算1+1=2的时候，也还是要借助实物的。 经过形象思维的积累，他才能从一个一个的实物中提取出抽象的数字概念。所以在教宝宝学数学更要利用直观教具，让幼儿自己从实物中得到抽象概念。
特点4 主次不分
有这样一个小笑话，杰克放学回家，母亲看见他满脸血迹，就问道：“杰克，你又打架了？怎么丢了两颗牙齿！”杰克急忙说道：“妈妈，牙齿没有丢，我把它们放在口袋里了！”可见，孩子完全没有搞清楚妈妈的意思，妈妈责备的是他又和别人打架了，他却说牙齿没有丢。从孩子的观念来看，牙齿确实没有丢，因为丢的意思对他们来说是找不到了，不见了，而他的牙齿还放在口袋里这能算丢吗？还有一则笑话，也能说明这个问题。一个母亲对孩子说：“留神别吃下苹果里的虫子。”宝宝说：“为什么我要留神呢？该让它留神我才是。”这才是孩子的可爱！所以，幼儿说话抓不住问题的关键，父母要保持足够的耐心来倾听。
特点5 单维思维
妈妈教育孩子说：“凡是重要的东西都应该锁在箱子里，才不会遗失。”儿子记住了这句话。过了几天，妈妈要开箱取东西，却怎么也找不到钥匙了，宝宝在旁边说：“妈妈，钥匙在箱子里面呢！您说钥匙总该是重要的东西吧，所以我把它锁起来了。”可以说孩子只知道钥匙重要，而他却忘了只有钥匙才能够打开箱子。
小明正在吃冰淇淋，大人告诉他冰淇淋有一只虫子，大人的意图自然是让他别把虫子吃到嘴里，而小明却说：“冻死他！”孩子的思维与大人是迥然有别。 发生认识论的主要代表人物瑞士心理学家皮亚杰曾将此阶段的儿童的思维特点总结为前运算阶段；奥苏伯尔也提出了相近的前运算水平阶段，而且也把年龄规定为学前儿童，认为学前儿童只能理解和运用初级概念及其间的关系，这些初级概念是学习者从具体实际经验中获得的，学前儿童不能进行可逆性的思维，不能掌握什么是守恒，不能进行真正的逻辑运算。
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