尊重每一个人的个性差异
人是有差异的，每个人是千差万别的，人在发展中的差异也是客观存在的。只有从身心成长速度和智力发展水平的实际出发实施教育，才是素质教育的真谛。因此，欣赏个性，必须承认和尊重的个体差异。
尊重每一个人的个性差异1
如果你说我是错误的，那么最好你能证明你是对的。这话也许在很多人心中都能引起共鸣，正因为自己的个性与身边的人不一样，就被他人以自己的主观意识认为是怪人。这种价值观未免过于狭隘了。
在此有个典型的例子：小静是个温婉亲切的女孩，她跟身边的同龄人爱好不太一样，年纪轻轻的她偏偏对古典音乐情有独钟，但是周围很多同学都喜欢周杰伦或者是王力宏等流行音乐歌手。正因为爱好不同，小静跟同学之间没有太多共同的话题。这也没有什么，小静自己就安静的过着自己的生活。然而别人却在背后说他清高，孤傲。这种评价让她觉得很莫名其妙。难道喜欢古典乐就很奇怪吗？
人有千面，每个人的爱好不一样这是很正常的现象。虽然人们在兴趣选择上不尽相同，但只要是出自真心的喜欢，那么就是可贵的并且值得尊重的事情。在面对怀疑和否定的时候，依然做自己，坚持自己的选择是非常难能可贵的。
但是这也不能代表自己的就是绝对的唯一，存在即合理。我们不能把古典音乐和流行音乐分出个高低，因为这是两种不同的乐种。两种音乐都有让人欣赏和沉醉的地方。两种音乐也都有它自己的特点，欣赏音乐的人的感受也会不一样。
一个萝卜一个坑，每个人都有自己的选择，如果钟爱古典乐并且能从之中得到快乐。那么就算同学再怎么笑话自己，也可以大方的告诉他们：“其实流行音乐和古典乐并不对立呀，它们只是两种风格的不同音乐，各有各的好。”
总结：我们能够轻易说出尊重两个字，但是要做到它可并不容易，甚至比我们想象中的更要难。尊重每个人的个性差异，求同存异，发现身边的人闪光之处，与他人保持正常发展的友谊，在日渐浮躁的社会环境中被更多人需要。
尊重每一个人的个性差异2
一、承认差异，创设差异化课堂
课程改革的新理念告诉我们：学生才是课堂的主体，承认学生的差异，教师才能起到应有的主导作用。为此学校开展了“倾听童心，承认差异”活动，收集来自孩子们内心的真实感受和真切愿望，引导教师从学生个性差异发展的需要出发，创设差异化课堂。如：张萍老师从孩子们习作层次差异的实际需要出发，把多媒体展台交给孩子们去操作。她在“公路上的苹果”习作课上，使用多媒体课件设计了四个写作目标：1.请仔细观察漫画，把你看到的人和事以及你的想法写下来；2.请仔细观察漫画，把你看到的人物神态、动作和他们所做的事以及你的想法写下来；3.根据漫画人物神态、动作展开想象，把事中人物的心理活动以及你的想法或感受写下来；4.能根据漫画联想自己生活中看到的或听到的事，并达到第三个目标的'难度所要求的，也可以自拟题目。显然，这四个目标的难度是逐步提高的。学生根据自己的作文基础选择一个自己认为能达到的目标，电脑会做出相应判断。如果选目标1，电脑显示：你很谦虚，相信你一定能达到目标；选目标2，电脑显示：你的目标定得恰当，细心一些，赶快动手写；选目标3，电脑显示：好样的！你是个自信的孩子，相信你一定得“优”；选目标4，电脑显示：你是个爱动脑筋的好学生，祝你成功！在这样精心设计的差异化课堂上学生经过努力，达到或超过了自行确立的学习目标时，他就获得了成功感，增强了自信心。
再比如赵静老师的课前铺垫，打破了常规要求的5分钟，那是因为学生情感成长差异的需要；蒋奉澜老师调整改编教材内容，那是小孩子认知成长差异的需要；孙涛老师的一句“孩子不慌你慢慢来”，那是学生智力成长差异的需要。
这样以情唤情的差异化课堂虽润物无声，却大爱有形，教师的专业素养和师德素养也在不知不觉中得到了提升。
二、欣赏差异，开展差异化活动
学校“欣赏学生差异，关注生命成长”的理念不仅促进了教育者生命意识的成长，同样也带来了学生的欢笑。我们认为，把学生培养成为“最好的自己”才是学生最大的成功。学校按照教育教学规律，欣赏学生差异，开展差异化课程，积极组织学生参加各种活动，为学生的个性差异发展创造条件。学校明确规定师生在差异化活动中的主要任务、具体要求和规定，重在发展学生个性和差异，因材施教，让学生在活动中各展其能。
我们规定每周五下午为活动时间，打乱原班级界限，依学生兴趣、特长划分小组进行活动。学生可以充分自主，选择一个自己喜欢并适合自己的项目，学校安排老师对一组学生长期跟踪辅导，因材施教，发展他们的特长。
我们还对活动课程进行了分类，按照“知识、艺术、体育、科技、技能、实践”6个类别，组建了38个活动小组，以供学生进行多样化的选择。我们将这6个类别进行了细化：知识类，包括语文知识、看图写话、写作训练、数学和魔方兴趣小组。艺术类，包括合唱、电子琴、舞蹈、腰鼓、形体操、铅笔字、钢笔字、毛笔字、粉笔字、简笔画、电脑绘画等11个小组。体育类，包括田径、跳绳、篮球、足球、乒乓球、五子棋、象棋、武术操8个小组。科技类，包括航模制作、科技制作、废旧利用小制作3个小组。技能类，包括剪纸、粘贴、十字绣3个小组。实践类，包括小主持人、小记者、小厨师、小播音员4个小组。
我们还在校园内设立了众多橱窗、板报，定期展出学生的各种优秀作品，把走廊和教室作为班级学生作品展示区，学生随时可以展示自己的作品，让有一技之长或有兴趣的学生一展风采，让他们在展示中进一步张扬个性，体验成长幸福。
活动过程中，我们还邀请学生家长一起参与，聘请家长担任指导老师或评委，家长们看到了一个个与自己平时所熟悉却不同的孩子，孩子们的精彩表现让他们大吃一惊，由衷地感谢学校“差异教育”带给孩子们的变化。五年级（2）班学生小婷的家长在艺术节看到自己的孩子和其他学生的表演后，激动地说：“孩子现在变得自信了，原来比较内向害羞，在家里大部分時间躲在自己的房间里不出来，在班里也很少参加集体活动。如今，她竟能面对这么多的同学和家长在台上表演节目，并且始终保持微笑，作为家长，真的不知如何感谢学校。”
三、尊重差异，建立差异化评价体系
教育的最终目的是为了学生发展。学校围绕学生发展的理念，用生态的、多元化的观念来看待孩子。大树有大树的风采，小草有小草的魅力，野花有野花的芬芳。因此我们变旧有的、单一的量化评价为多元性、发展性、过程性、激励性、动态性的差异评价，促进学生发展。评价面向全体，用欣赏的目光尊重每一个学生。尤其尊重“智力发育迟缓的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有缺点的学生、和自己意见不一致的学生”。赞赏每一位学生的独特性；赞赏每一位学生所取得的、哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。正如一个心理学家说的那样：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起多次追求成功的欲望。
实施过程性发展评价。学校积极推进日常考试无分数评价和期末考试等级评价制度改革。原有的甲乙丙三个等级评价办法较为粗放，不利于反映出学生的学业水平，于是学校将其变为甲上、甲、甲下……丙上、丙、丙下等九个等级，使评价更加准确、更具操作性，便于学生和家长真实把握学业成绩。同时，学生的日常评价占50%比重，期末考试占50%比重，两者合并起来作为学生学期总成绩，让平时的学习态度、学习表现在评价中也有体现，从而真正落实过程性评价。学校还设计了“花样童年”学生过程性评价方案，允许学生个性发展形成过程中的波动与反复，坚持小学生行为习惯可塑的信念，尊重孩子年龄特点和个性特征，关注孩子心理感受和能力范围，给学生一个开放的平台、提高的空间和到达的希望。
实施差异化激励评价。学校依照学生个人申报、家长参与、班级评价、学校认定的程序，积极开展“多元之星”评选活动，给予学生充分肯定和鼓励。我们开展了文明星、好学星、团结星、读书星、尊师星、节约星、艺术星、健康星、安全星等九星评比活动，对学生进行有层级、有目标的培养。学校还依据市教育局试行的“学生健康成长教育体系”，为学生建立了花样童年成长手册。手册以学生个体成长为主线，以正面引导为主旨，有效激励学生健康发展、成人成才，有效设置短期目标，引导学生懂得只要努力就有收获、实现自己的价值和梦想必须从小事做起。成长手册共分七个板块：今日收获（让学生从安全、文明、纪律、学习、卫生、情绪等方面进行自我评价）、慧悦身心（学校开发了《我爱中华古诗文》校本教材，每天一首古诗文，让学生积淀文化底蕴）、读书随手记、明天的目标、家长关爱的话、教师深情的寄语、花样作业。成长手册改变了过去只由教师评价学生的做法，通过教师评价学生、学生自主评价、家长参与评价的立体多元评价机制，为每一个学生的生命成长营造温暖的心理环境。
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